小學低段數學讀題能力的培養

陳麗娜

小學數學教材中各領域的數學問題難度設置都在提升，尤其是有些問題信息指向不夠清晰，這樣設置的目的就是讓學生在開放的題目情境中鍛煉靈活處理信息的能力。面對教材的變化，需要學生學會分析、挖掘、處理問題信息，因此，有針對性地強化讀題訓練對學生來說非常重要。

讀題能力，一般指學生正確閱讀題目、分析題目，而后確定題目要求、有效處理題目信息從而為解決問題提供幫助的能力，是確立解決問題的思路方法的基礎。讀題能力的形成既不能離開具體的數學知識，也不能離開其他能力而獨立發展。學生讀題能力是在“練習基礎上形成”并“按某種規則或操作程序”進行，教師培養小學生在練習的基礎上習得一套規則或程序并能夠按照這套規則或程序進行讀題時，就可以說讓小學生形成了相應的讀題能力。

一、明確要求，養成正確讀題態度

1.定：明確的讀題目標

對于低年級學生來說，關注讀題的學習目標建立往往與家長有關。但是一些家長往往把教育只當成教師的事，作業、態度、習慣等要求難以落到實處。教師要結合讀題對學生進行學習目的的教育，結合讀題過程確定具體的讀題目標，端正學習態度。

2.成：互助的讀題氛圍

對于低年級學生來說，如果沒有督促就沒有成效，班里一些學生因為缺少家長督促甚至會不做家庭作業。但全都依靠教師來時刻督促明顯缺乏效率。教師可先提出完整讀題、認真讀題的要求，采用同桌交流互助形式、全班定點分配交流形式等培養學生的責任心。

3.建：系統的讀題習慣

良好的讀題習慣是學生正確讀題的基礎，必須重視學生的讀題習慣的培養。

學生動筆解題前兩分鐘，仔細閱讀，反復閱讀，靜下心來閱讀，完整地讀完題目后自覺地在大腦里理解、分析問題，理清思路后，再開始解答問題。讓學生說說通過閱讀，你了解到了哪些信息，避免蜻蜓點水式的閱讀，教師鼓勵學生多層次、多角度地仔細思考問題，養成仔細閱讀、“咬文嚼字”的良好習慣。（見下表）

二、準確示范，分類指導讀題方法

在系統養成正確的讀題態度后，教師可對學生數學學習的分類題型進行針對性讀題指導，根據閱讀的數字材料類型，題型可分為：算術題、算式關系綜合題、看圖題、圖文結合題、圖表題、純文字形式題等。（見下表）

在讀題中促進學生數學理解的有效策略方法很多，如理解字形字義、大聲讀出來、有目的地多次讀題法、有聯系地讀題，先理清關系、理清思路再做題，教會學生解文、說圖、釋式等。還有改換后再讀題、劃畫讀題法、比較讀題法、系列讀題法、摘錄讀題法、聯系圖文轉換讀、“陷阱分析法”等。教師在讀題指導中應結合學生讀題水平和知識本質合理選擇讀題策略.

三、實時跟進，精準調整讀題策略

為了及時掌控讀題指導策略精準度，我們選取低段“讀題養成班”進行實驗對比分析。本研究的實驗對象為一年級兩個班，設一個實驗班一個對比班，其中實驗班42人，對比班42人。問卷為自行設計，旨在回答本文的研究問題：低段學生的讀題能力培養的實踐研究。

通過分析調查問卷我們發現：通過一年的實踐研究，對學生讀題能力進行引導訓練后，學生對于認真讀題的態度有顯著提升，避免了練習中讀題不仔細造成的錯誤，很少錯誤的學生占比由44%提升到76%。對于學生的自主學習能力也有很大幫助，在遇到不懂的題目時，由原來的64%學生選擇直接找家長幫忙，到后來72%的學生首先選擇自己先多讀幾次，這樣的閱讀習慣變化與教師在日常教學中不斷滲透讀題方法和仔細讀題的必要性有著密切聯系。當然，當孩子遇到有困難的題目時，由原來的55%上升到現在100%的學生能夠先去仔細閱讀題意。無論從他們的調查問卷中分析還是日常練習中，學生在數學讀題能力方面更清晰、更準確了。

通過多次的成績對比，我們發現如果在低段開始關注學生的讀題能力培養，學生的總體成績會有提升。通過對比筆者也發現，關注讀題后，班級的學困生會相應減少，隨著學習難度的增加，實驗班的不及格人數從原來的1人到0人。通過觀察發現實驗班的學生平均分與對比班差距越來越大。

四、實踐成果

1.改進——讀題態度習慣

在同年級實驗班和對比班因讀題失誤造成解題失敗的調查中，發現實驗班相較未進行讀題訓練的班級，失誤率有很大的降低，我們相信這跟學生讀題意識和讀題習慣的不斷改進有很大的關系。學生讀題的速度和質量都大大提高，學生中不專心、粗心等問題大大減少，尤其三年級下冊以來，像過去那樣整道題讀錯、空題、漏題的現象已經很少出現了。由于方法得當，不少學生都進步很大。

2.優選——讀題方法策略

在家庭作業中遇到讀題失敗的情況，直接找家長幫忙讀題不再是實驗班大部分學生的第一選擇，在掌握了一定的讀題策略后，更傾向于多讀幾次。這些都得益于讀題方法策略的改進，在學生的日常解題中學生能自覺使用各種方法解題。

在重新讀題的策略調查中，實驗對比數據顯示，學生在遇難題時的策略選擇會以自主思考、自主學習為出發點為自己負責，這也是筆者最希望看到的結果：幫助孩子形成意識后，學會自主學習、自主分析和讀題。

3.滲透——數學思想方法

數學思想方法常常被認為是比較深奧的東西，其實教師應從一年級開始就滲透思想方法，讓學生有序思考、簡縮思考、變換思考、化繁為簡。如，教學中經常做的“變一變”“畫一畫”“理一理”等很多活動，無不聯系著思想方法。一些學生能自覺地運用數學思想方法，形成了良好的思維習慣。

4.領悟——數學理解能力

數學課堂評價并非是一味“哄著學生”，也應該有“實事求是”的一面，即熱烈之外的清醒、冷靜與智慧的一面。這種“實事求是”體現在指出學生應努力的方向與目標，與學生展開深層對話，讓學生學習“更好的”數學、學到更智慧的數學。

語言的學習是離不開讀的，數學的學習也不能離開讀。不會讀題是造成學生學習數學困難的重要方面。為此，我們要深入研究，著力培養學生的讀題能力，不斷提高學生的解題能力。

（作者單位：浙江省溫州市龍灣區永中第一小學）

（責任編輯 曉寒）