特色育人，靜待花開

王旭陽

【摘 要】 農村初中學校由于地域的原因，農村初中學校德育工作存在一些發展瓶頸。學校要打破這些瓶頸，結合農村中學的特點，創新德育途徑與載體，深入挖掘德育特色資源。堅持農村學校特色，本土特色育人、特色文化育人、特色活動育人，揚長避短，闖出一條學校特色德育工作的新路子。

【關鍵詞】 德育? 初中? 農村? 立德樹人

德育工作是學校工作之首。學校要堅持育人為本、德育為先。《中小學德育工作指南》指出，德育要工作制度化常態化，創新途徑和載體，可結合學校辦學特色和學生實際。

農村初中學校由于地域的原因，“留守兒童”等問題成為農村初中學校德育工作的瓶頸。農村初中學校德育工作如何突破這一瓶頸呢？學校創新德育途徑與載體，深入挖掘德育特色資源，從特色入手做實做細學校德育工作。

一、本土特色育人，桃李芬芳

德育的對象是人。人所處的環境也是影響德育工作開展的重要因素。特別是農村初中學校的學生，其特殊的地域原因，德育工作開展往往更為復雜。學校所在的涂寨鎮既是世界深水良港，斗尾港和海上絲綢之路的發源地--后渚港的發展腹地，又是著名的惠安風情民俗區，惠東六個鄉鎮的交通要口和集貿中心。農村中學，本土特色德育資源豐富。農村初中德育工作要從農村學生出發，從學生所熟悉的環境入手，深入挖掘出本地特色的德育資源，增加德育工作實效。

（一）“非遺”進校園

有“石頭上的刺繡”之稱的惠安石雕是國家級非物質文化遺產，至今已有1600多年歷史。這一“非遺”作為本地德育資源引入校園，既能讓學生傳承“非遺”傳統文化，又能在傳承過程中滲透德育。學校邀請惠安石雕“非遺”傳承人進入校園為學生講解惠安石雕的歷史，并帶領學生新手制作一個小石雕。學生經過捏、鏤、摘、雕等工序，創作出石雕小擺件。在這一過程中，學生對石雕“非遺”有了一定的了解，懂得完成一件石雕的不易與艱辛，更體會到“非遺”傳承人的“工匠精神”。

（二）燈謎進校園

燈謎是中華民族的國粹。泉州惠安也有元宵猜燈謎的傳統。燈謎這一本土特色進校園，成為校園最美麗的風景線。燈謎成為學校德育的新途徑，也是極具特色的育人新載體。學校定期開展“關愛留守兒童”、“移風易俗”、“海絲主題”等燈謎制作與猜謎活動，同時成立學生燈謎社團。如“移風易俗”主題燈謎活動，學生圍繞繼承和發揚中華民族勤儉自強、艱苦奮斗的傳統美德。“黛玉荷鋤欲何為”（打一移風易俗名詞）、“日月共照輝，齊頭來相并”（打一社會主義核心價值觀名詞）等“移風易俗”主題燈謎吸引學生競相猜謎。這些燈謎把移風易俗、核心價值觀等結合起來，學生在燈謎中潛移默化地受到了熏陶與教育。這樣的德育工作的效率更高。

二、特色文化育人，潤物無聲

文化育人是學校德育工作的重要途徑。農村學校要從特色文化入手，凝練學校文化辦學理念，營造文化氛圍，因地制宜開展校園文化建設。

（一）書香文化育人

“最是書香能致遠。”校園書香文化是德育工作的主要內容之一。學校要深入挖掘書香文化內涵，提升學校德育實效。書香文化育人要走一條特色道路。惠安女文化作為文化育人的特色之一。學校開展“惠安女特色書香文化周”，文化周包括“我寫最美惠女”、“我說惠女精神”等內容。學生通過書籍等了解惠安女身上所體現出來的“艱苦奮斗、尊重科學、無私奉獻、拼搏創業”精神。書香校園還以“周周經典誦讀”的形式開展活動，《弟子規》等經典誦讀讓學生從中吸取良好品德教育的精華，使中華傳統文化如春雨般無聲地滋潤著學生的心靈。

（二）家風文化育人

家風是一個家庭或家族多年來形成的傳統風氣、風格和風尚，承載著一個家庭或家族的生活方式、生活態度、文化氛圍、理念、價值觀和人生觀等，這些建構成一個家庭或家族獨特的特色。農村留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們更需要關愛，更需要正能量的家風家教引領。學校開展“培育文明家風，情暖留守兒童”的活動，活動包括“最美家庭”、“書香家庭”、“最美家長”、“寫給爸爸（媽媽）的一封信”等內容。學生在這些活動中傳承好家風，學會孝敬父母、尊重長輩，學會勤勞、節儉，學會責任與擔當。

三、特色活動育人，靜待花開

學校德育工作不是干巴巴地說教，更重要的方式是讓學生在活動中受到教育。活動育人，成效更為顯著。活動要結合農村學校的特點，結合學生的實際情況。設計主題明確、吸引力強的活動，讓學生更喜歡參加，活動又能出成效。

（一）紅色之旅活動

紅色基因要代代傳承。紅色之旅活動是德育教育的一個大平臺。學校充分利用本地紅色資源，組織學生紅色研學活動。如學校組織學生參觀“五陳鄉蘇維埃政府紀念館”，追尋紅色記憶;參觀解放軍廟，了解“英烈二十七君”的光榮事跡;祭掃惠安革命烈士紀念碑，緬懷烈士的豐功偉績;參觀革命歷史紀念館，學習革命意志和斗爭精神等紅色之旅活動。在活動中紅色基因浸潤學生心田。

（二）心靈之旅活動

心靈之旅活動主要針對農村留守兒童和特殊家庭。農村留守兒童因與大人長期分離，常常是缺少父愛或母愛。特殊家庭因家庭變故出現的一些特殊情況。這兩類學生都是德育工作的重要對象。學校開展心靈之旅活動，邀請泉州心理醫生到學生為這兩類學生進行心理疏導。同時，學校建立心理輔導室，由有資質的心理教師定期對學生進行心理輔導。心靈之旅活動還包括野外的拓展活動。

“蒙養之始，以德育為先。”學校工作要以德育為首，結合農村中學的特點，創新德育途徑與載體，深入挖掘德育特色資源。本土特色育人、特色文化育人、特色活動育人，堅持農村學校特色，揚長避短，闖出一條學校特色德育工作的新路子。

參考文獻

[1] 王寶海，馬桂芹. 淺談如何加強農村初中學校德育管理工作[J]. 吉林教育， 2014（1S）：16-16.

[2] 張國賢. 農村初中學校德育管理工作探究[J]. 甘肅教育， 2020（4）：21-21.