初中數學核心素養的培養途徑

臧英蓮

【摘 要】 初中數學核心素養的培養極為關鍵，由知到智這是為主要的教育內容做鋪墊，相結合現在的素質教育對初中數學教育提出了比較重要的根據，從而更準確地把教學目標和核心的素質培養相互結合，提供了比較新穎的數學教學方式，再借助解決問題來培養核心素養進行比較深入的探討和研究，最主要的目的是提升初中數學教育的效果，培養孩子的全面發展，最后達到由知到智的最后目的，為以后的教育提供有利的參考價值。

【關鍵詞】 初中數學? 核心素質? 變化過程? 教育方式

數學的思維是比較嚴謹的，太過于嚴謹的數學方式思維過于壓制學生的思想發展，在數學的教學過程中學生所承受的壓力過大，是形式教育存在的一個弊端，這種方式的教育已經脫離了社會的形式，學生在學校學到東西沒有辦法和現實生活中的事物相結合，全新的素質教育是國家針對現在的教育方式，教育體系提出的新思路及新思想，素質教育也提出全新的要求，素質教育要求教師結合實際的情況具體分析教育情況，實施針對性教育，要善于運用全新的教學知識來開展數學課程的教育，根據新的知識來運用一些數學形式開展一些數學活動，也要慢慢地引導學生使用新的眼光看待社會，也需要同學能懂得運用數學思維，解決現實生活中的問題，數學是較為重要的科目，因此，教師更要注重在進行教數學知識的同時，也需要把數學思維慢慢地滲透給學生。

一、教學目標和核心素質相結合

教師要結合教材和同學們的實際情況，針對性地進行數學教學。并且，在整個授課過程中，作為數學老師還要注重學生的核心教育，并且將它作為主講內容，熟練準確的掌握數學的基本思想，明確數學教學主要目標和方向，通過這種方式能夠激發起學生的學習激情，例如在學習如何解二元一次方程內容時，老師可以結合以前學的一元一次方程式知識，探討分析一元一次方程式和二元一次方程式它們之間存在的關系，區分一下它們的不同，有了對比就比較容易記住了，這樣就更加加深了學生的記憶力，在課堂上，老師可以從多方面給學生提供更多的思考方向，加深了記憶，也讓學生有了更好的總結和闡述二元一次方程的理論，可以讓學生在原來知識點的基礎上增加新的知識，充分地理解數學知識的相同點和不同點，并且可以學習自己對比，區分，總結，來培養自己的思維習慣，進而培養出數學抽象思維，達到提升學生核心素質教育的效果。

二、教學數學的新方式方法

數學成績的差異是和學生的思維有分不開的關系，傳統的模式是老師在課堂上講，學生在下面聽，完全是靠同學自己本身的理解能力，理解能力好的同學可以接受這種方式，但是相比之下理解能力差的同學就有可能跟不上老師的節奏了，這樣就會導致優等生越學越好，后進生越學越差的局面，從而產生嚴重的厭學情緒。而現在提倡的新的教學方式，老師在注重核心素養提升的同時，也要結合學生實際的情況想辦法開設一些創新的、多樣化的數學方式，老師可以在課堂上分小組進行探討，探討一下今天所學的知識和以前的有什么不同，也可以根據數學問題創設一下情景劇，讓同學們分別扮演一下等，這樣加深了學生對數學知識點的記憶理解，也可以使得學生全方位的理解所學的知識，例如在學習感受可能性時，這時老師就可以在課堂創設數學場景模擬，對學習小組提出要求，要求學生可以以小組的形式進行操作、討論、分析和判斷，加深了對知識的理解，讓所有的的學生都參與進來，讓學生找到自己的成就感，用這種方式來激發帶動學生學習數學的積極性，提升學生的學習興趣。

三、借助解決問題來提升核心素養

對于數學問題老師可以借助數學活動，數學興趣班進行探討，這樣對于不同的知識點，同學們自己探討出來，或者對比出來，就大大加深了學生的記憶，提升了學生的學習興趣，也盡可能的給學生一個自由發揮的思考空間，可以讓學生更加深刻的認識到數學問題。在蘇教版8年級上冊的勾股定理中的解決實際問題時，老師就要積極引導學生借助數學的知識進行分析，合理設元，小心求解，把實際的數學問題轉化為現實的數學模塊問題，借助解決問題也可以提升學生自主解決問題的能力，同時提升實踐操作能力和思維意識。

結束語：

總體來說，由知到智這是一個看似簡單，又是一個比較高深的問題，它是新時期對待數學提出的全新的要求，素質教育同時比較注重學生的數學思維意識和創新能力，注重數學的理論知識點和實踐操作相結合，從根源上提升解決問題，提升學生的抽象思維，邏輯思維，運算能力等，因此初中老師要注重轉變教學思想和理念，激發學生的潛力，提升數學的教學成果。

參考文獻

[1] 姜維.從知到智：初中數學核心素養的培養途徑[J].數學教學通訊，2017（11）：27-28.

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