探討提升小學(xué)語文課堂學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練策略

方娟

【摘 要】 在我國小學(xué)義務(wù)教育過程中，小學(xué)生受其理解能力、認(rèn)知能力、智力水平以及學(xué)習(xí)能力等諸多因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在語言表達(dá)能力上存在著不同程度的差異和欠缺。培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力是小學(xué)語文教學(xué)實踐中至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)。本文是筆者針對提升小學(xué)語文課堂學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練所做的探究和分析，以期為廣大語文教學(xué)工作者帶來一些啟發(fā)和幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 課堂教學(xué)? 語言表達(dá)能力? 訓(xùn)練策略

前言：

語言是人類交流與溝通的重要工具，學(xué)生語言表達(dá)能力的好壞不僅影響著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，還對學(xué)生與教師的課堂互動起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力為著重點，通過不斷地創(chuàng)新自身的教學(xué)方案和教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，加強對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，從而有效地增加教師與學(xué)生之間的課堂互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心。

一、引導(dǎo)學(xué)生課堂朗讀，激發(fā)語言表達(dá)能力

學(xué)生的語言表達(dá)能力主要是指學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊庠负拖敕?，通過語言的形式向外輸出，讓別人了解他們此時此刻的想法和感受，達(dá)到彼此有效地交流和溝通。由于小學(xué)教育階段學(xué)生之間生活方式、成長環(huán)境、智力水平以及他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等諸多因素的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間存在著很大的差異性。教師應(yīng)當(dāng)全面了解現(xiàn)階段小學(xué)生生理和心理的共性特征以及他們的個體差異性，并給予最大的尊重，積極引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法和感受進(jìn)行有效地輸出。

首先，教師可以在語文教學(xué)實踐前，提前讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí);其次，教師在將相關(guān)的生僻字、詞和句等詳細(xì)講解完畢后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的朗讀。例如，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行示范性的朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行領(lǐng)讀，最后讓大家分別進(jìn)行朗讀。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)合作小組的形式，進(jìn)行游戲接龍式的朗讀，一人讀一句，輪流進(jìn)行課文內(nèi)容的朗讀。如部編版二年級《媽媽睡了》一文中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次地朗讀，透過對睡夢中媽媽的描繪，體會詞匯的精美，積累語言，訓(xùn)練說話，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生語言的輸出，還可以激發(fā)他們的語言表達(dá)興趣，提升他們的語言表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生對知識的理解

由于小學(xué)教育階段，學(xué)生的生理和心理發(fā)展?fàn)顩r尚未成熟，導(dǎo)致他們在教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握上會出現(xiàn)一定程度的偏差。教師應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新和完善自身的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生的共鳴，吸引他們的注意力，幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和印象。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，為學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容最為貼切和生動有趣的語文教學(xué)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行文章的理解和印象的加深，同時豐富學(xué)生的課堂情感體驗。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，教師可以親自剪輯一段關(guān)于秋天下雨的視頻，并為它配以《班得瑞》的一首輕音樂，為學(xué)生進(jìn)行播放，讓他們靜靜地欣賞和聆聽。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有很強的代入感，還可以引起學(xué)生強烈的共鳴;不僅可以吸引他們的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師為學(xué)生引入該篇的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師通過教學(xué)PPT為學(xué)生演示文章中的生僻字、詞：“顏料盒、郵票、飄揚、爭著、仙子、好聞、梨樹、勾住、油亮亮、歌曲、豐收”。然后，為學(xué)生進(jìn)行逐一地講解，在學(xué)生熟練掌握相關(guān)的生僻字詞之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，進(jìn)行一人一句的輪流朗讀，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己選擇喜愛的段落，進(jìn)行輪流朗讀。將選擇權(quán)交還給學(xué)生，不僅可以調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，還可以有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、增加學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生語言積累

由于受教材文章數(shù)量局限性的影響，學(xué)生的閱讀與可朗讀的量也受到了一定的局限，教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外報刊、雜志、書籍等的閱讀，或為學(xué)生推薦自己認(rèn)為比較經(jīng)典的文章、書籍等引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己選擇想要閱讀的文章類型，可以是本文作者的其他作品，也可以是與本文類型相同的文章或書籍等。在學(xué)生閱讀完成之后，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀內(nèi)容分享和交流的機會。教師可以以每周為單位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行閱讀感受的相互分享和交流，然后將大家認(rèn)為比較經(jīng)典和值得全班同學(xué)共同進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀的文章、書籍等推薦給他們，讓他們一起進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。這樣不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的知識面，拓展他們的視野，幫助他們進(jìn)行有效地語文積累，還可以提升學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力，從而有效地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、組建學(xué)習(xí)合作小組，提升語言表達(dá)能力

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往以單一灌輸式的教學(xué)方式，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，這樣不僅令學(xué)生喪失了主動思考的學(xué)習(xí)能力，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。針對以上現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等諸多因素，為學(xué)生組建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)合作小組，引導(dǎo)學(xué)生在教師講解完成后，將自己對課文的感受、疑問以及個人的觀點，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行交流和溝通與分享。這樣不僅可以有效地提升學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，還可以加深學(xué)生對課文知識的理解和印象;不僅可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的優(yōu)良品德，還可以提升語文教學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極地與學(xué)生進(jìn)行平等地交流與溝通，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困擾與疑問，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為教學(xué)宗旨，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方案和教學(xué)模式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而有效地提升他們的語文表達(dá)能力。

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*本論文為福建省福州市倉山區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題《優(yōu)化小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練實踐研究》（CS2020CG011）的研究成果。