任務驅動教學法在九年級道德與法治教學中的應用

郭秋林

【摘 要】 任務驅動教學法是素質教育環境下新型教學方法體系中的有機組成部分，教師可在任務驅動教育理念下明確課堂教學目標，并改進課堂上的教學方法，讓學生在任務驅動作用下主動探究課堂上的知識或問題。九年級道德與法治教學內容具有較強的理論性，而且學生面臨著不小的學習壓力，為了改善學生對道德與法治知識的學習疲憊感和厭煩感，教師可引入任務驅動法對課堂教學予以優化。

【關鍵詞】 九年級? 道德與法治? 任務驅動法? 探究學習

任務驅動法可成為教師打造高效課堂的重要教學方法，能夠保障學生發揮自主意識展開學習。九年級道德與法治教師可將任務驅動法引進來，并加以推廣運用，讓道德與法治教學實現真正意義上的教學改革。

一、了解任務驅動法

任務驅動教學法是以任務為核心、以學生為主體的教學方法，它強調教師要合理設置學生的學習任務，讓學生在學習任務的驅動下主動展開探究學習。目前，這一教學法的運用范圍越來越廣泛，逐漸被推廣在道德與法治課堂教學中，成為教師實現道德與法治學科教學改革的重要手段。

二、在初中道德與法治教學中使用任務驅動教學法的意義

首先，任務驅動法充分尊重了學生在道德與法治課堂上的主體地位，學生的學習自主性較強。在學生不斷主動展開任務驅動學習的過程中，其自主學習能力可得到不同程度的發展。其次，任務驅動法可明確學生的學習動機，增強其學習動力，讓學生的學習積極性比以往更加明顯，有利于促使學生逐漸樹立起對道德與法治課程知識的積極學習情感態度。最后，任務驅動法可滿足能力建設過程中道德與法治教學的需要，便于教師提高學生的探究學習能力與思維能力。

三、在初中道德與法治教學中使用任務驅動教學法的途徑

（一）收集教學的素材，明確教學目標

豐富的教學素材可以為教師開展理論性強的知識教學提供良好的支持，同時也便于教師更好地明確新課的教學目標。在任務驅動教學中，教師可借助豐富的教學素材優化道德與法治教學，并根據明確的教學目標設計學習任務，引領學生圍繞學習任務展開自主的學習。以“走向共同富裕”一課為例，教師可立足社會生活中關于國家精準扶貧、脫貧攻堅戰等方面的做法，搜集相關教學素材。

教師搜集好這些教學素材之后，可從其中蘊含的知識點中總結學習主題，明確這節課的教學目標，如我國全面深化改革的必要性，我國堅持共享發展成果的措施與意義，學會辯證地理解中國改革開放只有進行時沒有完成時，實現共同富裕是社會主義制度的最大優勢，懂得理性回應或處理某些社會問題等等。針對這些教學目標，教師可合理布置學生的學習任務：（1）從精準扶貧的角度思考問題：為貧困人口給予經濟上的支持就可以實現脫貧目的嗎？如何理解扶貧與扶教之間的關系？如何根據扶貧和扶教的關系理解“共同富裕”的內涵？（2）站在扶貧和扶教的角度，創造性地解析“共同富裕”與社會主義建設之間的關系;（3）整理國內在精準扶貧工作中遇到的問題，并提出讓大家真正走上共同富裕道路的可行建議。在這些學習任務的驅動作用下，九年級學生可很好地掌握課堂上的知識點。

（二）使用合適的教學情境，營造良好的學習氛圍

教學情境是教師根據教學內容創設的生動教學場景，它可增強學生積極情感和學習體驗。教師在任務驅動教學中，要讓學生最大限度地發揮積極自主性，提高其在情境教學中的參與度，則可輔助教學情境來營造良好的道德與法治學習氛圍。

以“創新改變生活”一課為例，教師可先播放華為手機的廣告，將學生帶進情境之中，讓學生感受華為手機先進科技帶來的濃郁的技術創新氛圍。在這一情境下，教師可引入華為手機的真實案例：“如今手機外觀嚴重同質化，華為手機有沒有做出什么改變？華為手機一直專注于發展高端機市場，它在市場上站穩腳跟的原因是什么？美國為何會打壓華為？你如何看待華為手機的5G技術？”學生在圍繞華為手機的實際案例來展開探究學習時，可充分感受到創新的作用，并獲得“創新源于生活”的感悟。教師還可為學生布置一個學習任務，讓學生選擇新爆款華為手機，對這款手機的技術創新之處進行分析，了解它的關鍵技術，并了解它與以前的華為手機相比，創新在哪里，甚至了解它與其他品牌的手機存在哪些優點和創新之處。通過這樣的教學活動，學生可有效領悟本節課知識的精髓。

（三）使用開放式問題，打開學生的學習思路

開放式問題是指沒有唯一答案的問題，可支持學生在探究開放式問題時，根據個人的思維特點發散思維，找出同一問題的不同答案，這可有效打開學生的學習思路。教師要最大限度地發揮開放式問題設計的教學作用，可結合任務驅動法展開教學。以“正視發展挑戰”一課為例，教師可設計這一開放式問題：“社會生活面臨著什么發展挑戰？你有什么應對措施？”

在這一開放式問題的情境下，教師可通過多媒體設備給學生提供一系列備受社會關注的熱點材料，如我國資源與環境現狀、經濟建設與節約資源和保護環境之間的關系等備受關注的社會熱點相關的材料。這些材料常常出現在中考道德與法治的試卷上，學生可圍繞著人口、資源、環境問題展開探究，并發揮開放性思維，結合更多的社會熱點來對上述問題進行探究。比如學生可結合每年“兩會”對這一問題的關注、現實生活中實際存在的浪費資源和破壞環境的事例，對社會生活中人們面臨的挑戰展開深入的分析與探究。對此，教師可讓學生分成幾個學習小組，各自展開合作探究學習，自主提出一些感到困惑的問題，然后展開共同討論和解決。各小組在探究相關話題時，其學習思路非常廣闊，有利于學生提高自己對道德與法治課程知識的學習效果。

結束語：

總之，為了讓九年級學生有效學習與掌握道德與法治課的知識點，教師應合理運用任務驅動法引導學生展開高效學習，讓道德與法治教學實效更加理想可觀，促進九年級學生從整體上提高道德與法治課程的學習效果。

參考文獻

[1] 伍金明.任務驅動法在初中道德與法治課堂教學中的探索[J].讀天下（綜合），2018（08）：169.