化繁為簡 長文短教

廖曉龍

【摘 要】 小學生的語文教育教學對于很多家長和教師而言是一項具有挑戰性的工作。一方面因為小學生的語文知識面較窄，對于課文尤其是長篇課文的理解能力較弱，缺少自我學習心理調整能力，致使其學習興趣較低;另一方面由于教師對于長篇課文的教學方式過于傳統單一，教學模式與現代化語文教學相脫節，難以保證學生的課堂學習效率。因而如何化繁為簡，讓語文教學更加生動、趣味，才是構建小學高效課堂的關鍵。

【關鍵詞】 長文短教? 小學語文? 高效課堂

一、引言

長文短教教學模式是讓小學生能夠透過語文表現來理解其本質內容，就像語文散文一樣，散文具有“形散而神不散”的特點，必須抓住作者的寫作意圖、想要表達的情感，才能學習好語文。因此面對傳統語文教學模式與新教育大綱的沖突，語文教師應當以此為語文課堂改革契機，充分發揮長文短教教學模式的優勢，科學及時地扭轉小學生的學習觀點、培養其良好的語文學習習慣。通過培養學生的語文閱讀能力、口語表達能力、作文寫作能力，來讓學生熟練掌握長文短教的教學核心。最終讓學生能夠做到課前高效預習、課中有效理解、課后高質量鞏固的良好效果。

二、小學語文“長文短教”高效課堂構建的難點

1. 小學生沒有養成良好的語文學習習慣、其語文基本功有待提升

長文短教教學模式無論對于教師還是學生而言，都是一項新型的教學和學習模式，因而對他們有較高的要求。尤其是對于小學生而言，如果其語文閱讀、分析以及寫作的基本功較差，則很難讓其短時間內掌握長文短教教學的核心所在。這就需要教師從培養小學生良好的語文學習習慣開始，深入調研每個學生的學習習慣以及性格特點，才能全面掌握學生的學習狀況，為語文教學改革奠定良好的基礎，逐步提升其語文學習的基本功。

2. 小學語文“長文短教”教學模式沒有形成統一的標準，教師推廣難度高

面對小學素質教育的全面實施，很多語文教師應學校要求都進行了不同程度的教學改革，不同的教師采取了不同的教學改革方式，致使長文短教教學方式的標準不統一。這給最終學校的教學測評標準的制定帶來了一定的難度，同時由于缺乏行之有效的教學改革激勵，很多教師對長文短教教學改革的后續動力十分匱乏。究其原因是小學管理層沒有把語文教學改革上升到一定的高度，更沒有把長文短教等新型教學模式形成一項制度，最終導致長文短教教學推廣緩慢。

3. 長文短教的課后作業練習形式單一，學生的學習效果難以及時鞏固

化繁為簡在語文課堂教學過程中，很多學生能夠跟隨教師的節奏，快速地進行語文長篇課文高效的閱讀、分析以及理解。但是“眼高手低”是大部分學生的學習通病，如果學生不能再課后進行高效語文知識練習，則會讓其在課堂上學習到的長文學習技巧被快速遺忘。因而教師不能以傳統的語文課后習題形式來讓學生進行長文學習技巧的練習，習題設計的形式與課后作業完成質量的評估都要與長文短教教學方式相適應，才能確保學生學習效果的鞏固更科學。

三、小學語文“長文短教”高效課堂的構建方法

1. 以審標題、抓重點為教學突破口，培養學生突出重點、善于取舍能力

語文長文以其“篇幅長”“含義深”“理解難”而著稱，學生的學習應當以文章的標題和文章描寫重點為突破口，學會以點面結合、以段窺篇的詳略有當的學習技巧。因而教師在實施長文短教教學模式的過程中，應更注重對于學生的文段中心句尋找能力的培養，讓學生根據長文的段落反向列出作者的寫作提綱。這樣不但能夠加深小學生的語文學習理解，還能夠讓學生在進行習作時具備較強的列提綱、構思文章結構的基本功。

2. 有效銜接學生的課內外閱讀，確保小學生的課后語文作業完成質量

語文課后作業在于精而不在于多、在于新穎而不在于重復。尤其是針對長文的教學，長文短教更需要學生進行高效的課后練習，才能確保學生的學習效果。因此教師根據長文短教的教學模式，應為學生布置科學的課后文學作品閱讀計劃，并讓學生結合長文的學習技巧，及時進行閱讀總結。同時利用信息化溝通平臺，確保學生家長全程參與，保證學生的閱讀學習效果。另外定期開展小學生長文閱讀成果展示，讓每個學生都有機會把自己的學習成果分享給其他學生。

3. 多元化語文階段測評方式，確保學生的長文學習興趣與自信心的培養

傳統的語文課后知識階段測試常以分數來評判學生的學習效果，但這種測評方式難以與長文短教式教學有效融合。一是長文短教教學更注重學生的語文學習習慣培養，分數無法體現學生的學習效果;二是長文短教式教學模式更加側重于培養學生的言語表達能力、總結分析能力培養，體現的是學生自主學習的意識。因此教師可以設計豐富多彩的階段性課后測評方式，比如開展學生長文學習課堂競賽、定期開展長文學習課外研學活動等。

四、結語

總之，化繁為簡、長文短教式教學方式對于語文高效課堂的構建十分重要。但教師應當區別其與傳統教學方式的不同，應更注重培養學生良好的長文學習習慣，激發其內心的學習熱情。同時設計科學可行、精彩趣味的階段性測試，來鞏固學生的學習效果，才能真正打造高效教學課堂。

參考文獻

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*本文系福建省龍巖市永定區高陂中心小學2020年區級課題《小學語文長文短教教學策略實踐與研究》（項目編號YdXjkt20——001）研究成果之一。