特殊教育小學(xué)語文游戲化教學(xué)運(yùn)用分析

陳玉香

【摘 要】 特殊教育備受國家的重視，如何發(fā)展特殊教育意義重大。將游戲化的教學(xué)模式應(yīng)用于我國特殊教育的語文學(xué)科當(dāng)中，將提高小學(xué)特殊教育語文的教學(xué)質(zhì)量。本文將其教學(xué)運(yùn)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 特殊教育? 游戲化教學(xué)

前言：

游戲化的教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)模式，它將有利于提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量與效率，并能夠更好地達(dá)到“寓教于樂”的教學(xué)目標(biāo)。因此，特殊教育小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)尋找游戲化教學(xué)模式的不足，并探索解決措施。

一、游戲化教學(xué)在應(yīng)用過程中的問題

1. 教師對游戲化教學(xué)理解不透徹

通過調(diào)查，了解到游戲化教學(xué)在特殊教育小學(xué)語文課堂中的實(shí)際教學(xué)情況，我們可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過程中它仍有許多值得改善的地方。然而其中最突出的問題就是存在一部分教師不能充分地理解游戲化教學(xué)的含義，在理解過程中存在著一些錯誤理解。實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)的最根本目的是為了讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠積極主動地參與到語文知識的學(xué)習(xí)過程中。并非是被動地通過教師和家長對其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的督促。然而，由于教師的錯誤認(rèn)知，導(dǎo)致教師將游戲化教學(xué)視為一種單純的具有娛樂性質(zhì)的教學(xué)，教師僅注重游戲化教學(xué)的表面意義，卻忽略了游戲化教學(xué)的本質(zhì)意義，并未發(fā)揮游戲化教學(xué)的真正作用。

2. 教師的游戲化教學(xué)手段單一

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，許多教師在游戲化教學(xué)過程中只是習(xí)慣按照一種游戲模式展開，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長時(shí)學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，只能接觸到一種游戲，那么學(xué)生可能會對這個游戲產(chǎn)生一定的排斥感，產(chǎn)生一系列的厭倦等不良情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況豐富游戲類型，對已有的游戲進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。

3. 游戲化教學(xué)的宣傳力度不夠大

由于教育部門與學(xué)校對游戲化教學(xué)沒有進(jìn)行強(qiáng)有力的宣傳與普及，導(dǎo)致大部分教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的還是傳統(tǒng)的教育模式。教師對游戲化教育沒有一個正確的認(rèn)識，無法領(lǐng)悟游戲化教學(xué)的運(yùn)用，因此游戲化教學(xué)很難在實(shí)際教學(xué)中得到有效地應(yīng)用。

二、具體的教學(xué)方法分析

1. 通過游戲?qū)耄{(diào)動學(xué)生熱情

想要在特殊教育小學(xué)語文課堂充分有效地運(yùn)用游戲化教學(xué)，教師的首要認(rèn)識是應(yīng)當(dāng)學(xué)會利用游戲作為課堂導(dǎo)入，在學(xué)生進(jìn)行游戲的同時(shí)引入本節(jié)課堂中將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，借此吸引學(xué)生對于課堂內(nèi)容的關(guān)注程度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樾W(xué)學(xué)生群體年齡普遍較小，對未知的事物會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的好奇感，尤其是特殊教學(xué)學(xué)習(xí)中的兒童，由于自身具有的局限性，會更加渴望接觸外界新鮮的事物。所以，作為特殊教育小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)掌握并利用小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在課堂開始之前調(diào)動學(xué)生的好奇心，通過游戲的方式激發(fā)學(xué)生積極主動地探究課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生提高語文綜合能力及語文成績。正如大家經(jīng)常說的“良好的開始是成功的一半”，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)充分運(yùn)用游戲教學(xué)的方法，通過課前小游戲充分有效地調(diào)動學(xué)生的好奇心，在游戲期間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課堂中將會學(xué)習(xí)到的知識。

例如，教師在對教材中出現(xiàn)的童話故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以準(zhǔn)備相應(yīng)的童話視頻或音頻，讓學(xué)生了解童話故事的具體內(nèi)容后，讓他們以扮演角色的形式對故事進(jìn)行解說;或者消除視頻聲音，讓學(xué)生進(jìn)行配音。教師在開展角色扮演時(shí)應(yīng)當(dāng)注意特殊教育的特點(diǎn)，聾啞學(xué)生在進(jìn)行游戲時(shí)，可以利用手語、肢體語言等形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生快速有效地融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高語文的課堂質(zhì)量。

2. 借助游戲，活躍課堂

教師除了在課堂中運(yùn)用小學(xué)生所具有的好奇心外，還可以通過利用小學(xué)生對于比賽的爭強(qiáng)好勝心理。小學(xué)生大多都喜歡在游戲中得到第一的感覺。特別是在特殊教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生群體，他們非常渴望能夠得到來自教師的認(rèn)可，得到外界的認(rèn)可。所以在特殊教育小學(xué)語文課堂中，教師可以借助學(xué)生想要取得勝利的想法，設(shè)計(jì)和開發(fā)一些適合特殊教學(xué)學(xué)生群體的競技游戲。例如，當(dāng)教師在為盲童講授課程時(shí)，他們應(yīng)根據(jù)盲童的特點(diǎn)設(shè)計(jì)競技游戲。大量研究表明，失明的人具有很強(qiáng)的聽覺能力。因此，教師可以利用“聽聲辨位”巧設(shè)課堂游戲。當(dāng)老師要求學(xué)生朗誦課文時(shí)，老師可以通過走來走去發(fā)出聲音，讓學(xué)生判斷教師在哪位學(xué)生旁邊，在教師旁邊的同學(xué)則需要站起來朗誦課文。開展這類游戲，通過借助盲童對聲音的敏感程度吸引學(xué)生的注意力。教師在課堂上也可以通過觀察學(xué)生對詞匯的積累成果，展開“詞語接龍”游戲，教師可以根據(jù)學(xué)生的座位號碼依次進(jìn)行“詞語接龍”比賽。不能及時(shí)說出成語的學(xué)生，教師可以以“上臺表演”為懲罰措施，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在進(jìn)行游戲感受快樂的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3. 結(jié)合其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特殊教學(xué)的游戲模式

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，特殊教育在一定程度上也發(fā)生了變化，特殊教育越來越看重學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，將學(xué)生感興趣的其他學(xué)科內(nèi)容融入到語文課堂中，借此提高學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)。

例如，教師可以借助學(xué)生感興趣的一些學(xué)科，如音樂、美術(shù)等，在語文課程的課堂設(shè)計(jì)中，可以利用多媒體設(shè)備，通過制作課件，并在課件中插入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂、美圖等，并向?qū)W生進(jìn)行簡要的說明。將具有抽象性的知識，以畫圖的形式，以一種具體化、形象化的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的圖畫知識掌握課堂內(nèi)容及重難點(diǎn)。

結(jié)語：

基于以上總結(jié)，游戲化教學(xué)方法在特殊教育小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用存在一些需要值得我們注意和改善的地方。教師只有通過問題探究問題的解決方法與應(yīng)對方案，通過在課堂中有效地運(yùn)用游戲化的教學(xué)模式，才能更好地達(dá)到“寓教于樂”的教學(xué)效果。

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