對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略的探討

余彪

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育階段的主要教學(xué)科目，而且語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的關(guān)鍵組成部分。語(yǔ)文閱讀可以幫助學(xué)生建立邏輯思維意識(shí)。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。伴隨新課程教育改革制度的深入推廣，促使小學(xué)教師注意到學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題。基于此，以下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)閱讀;教學(xué)策略;探討

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-050

引言

在新課程改革的背景下，學(xué)校和教師意識(shí)到學(xué)生全面發(fā)展的重要性，所以很多教師不會(huì)再過(guò)度重視學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教師越來(lái)越注重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。語(yǔ)文屬于語(yǔ)言類(lèi)科目，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取有效方法來(lái)改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，從而更好地借助閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生可以成為全面發(fā)展的綜合型人才。

一、鼓勵(lì)個(gè)性化的閱讀方式

由于學(xué)生的個(gè)性化差異特點(diǎn)，針對(duì)閱讀內(nèi)容每個(gè)學(xué)生都擁有獨(dú)特的意識(shí)見(jiàn)解，而且每個(gè)學(xué)生都有自己喜好的閱讀方式。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中使用熟悉的閱讀方式與思路，激勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，可以針對(duì)學(xué)生的閱讀能力采取針對(duì)性的閱讀練習(xí)，為學(xué)生制定有關(guān)的閱讀計(jì)劃，采取個(gè)性化的閱讀教學(xué)。語(yǔ)文教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行閱讀思想的交流討論，促使學(xué)生可以在交流過(guò)程中吸取不同的閱讀理解經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)。在學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解后，教師可以詢(xún)問(wèn)是否有學(xué)生自愿與大家分享閱讀思路，教師在學(xué)生講述的過(guò)程中，要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的傾聽(tīng)理解，尊重學(xué)生的閱讀思路，在學(xué)生講解后，根據(jù)學(xué)生的閱讀感悟，對(duì)其進(jìn)行思想點(diǎn)撥，將教學(xué)知識(shí)的情感與意義進(jìn)行科學(xué)化的詮釋?zhuān)偈箤W(xué)生感受語(yǔ)文閱讀的魅力，繼而提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。比如，在講述《黃山奇石》時(shí)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文的內(nèi)容具有多樣理解，有的學(xué)生感受到黃山的壯美，有的學(xué)生體會(huì)到感受到奇石的趣味，從而對(duì)黃山的景色具有獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)多樣化的景色描述等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

二、選擇高質(zhì)量的教育內(nèi)容

為了提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，以及提高閱讀教學(xué)效果，語(yǔ)文教師首先要找到合適的高質(zhì)量的閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)該有效把握教學(xué)的重點(diǎn)及目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)的難點(diǎn)和特點(diǎn)，以及課后的練習(xí)情況，找到適合學(xué)生的閱讀內(nèi)容。其次閱讀的內(nèi)容要和課本內(nèi)容相互呼應(yīng)，要有啟發(fā)性以及教育意義，能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感以及思想活動(dòng)。例如，在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《海水為什么是藍(lán)的》時(shí)，教師就可以這樣提問(wèn)題：“為什么說(shuō)地中海輪船上的那個(gè)小男孩的問(wèn)號(hào)將拉曼領(lǐng)到了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)？”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引發(fā)他們的好奇心，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了更加濃厚的興趣。然后教師在圍繞問(wèn)題“印度的科學(xué)家拉曼到底是怎樣發(fā)現(xiàn)光散射效應(yīng)的？”一步步地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后討論、交流并找到問(wèn)題的答案。

三、推薦適合的閱讀作品

小學(xué)教師可以通過(guò)開(kāi)展課外閱讀的活動(dòng)去提升小學(xué)生的閱讀理解能力。針對(duì)高年段小學(xué)生的閱讀方式，組織有趣的課外閱讀活動(dòng)，例如趣味故事性較強(qiáng)的閱讀文本。小學(xué)教師可以綜合閱讀教材內(nèi)容，以小學(xué)生的閱讀需求作為發(fā)展基點(diǎn)，選取適合這個(gè)年齡段且內(nèi)容積極向上的課外讀物，為學(xué)生推薦進(jìn)行課余閱讀。除此之外，教師還可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展詩(shī)詞朗誦或閱讀比賽等具有閱讀意義的活動(dòng)，增加學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備量。

四、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

首先，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)細(xì)致全面的規(guī)劃。同時(shí)，還要對(duì)教材進(jìn)行熟讀。為了達(dá)到熟讀的程度，教師要在對(duì)大體內(nèi)容進(jìn)行通讀的基礎(chǔ)上了解文章的脈絡(luò)和上下文之間的結(jié)構(gòu)，然后再精讀全文，探尋文章的細(xì)節(jié)之處，總結(jié)文章主旨，體會(huì)其中的思想感情，并標(biāo)注出教學(xué)內(nèi)容的疑難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。最后再全面地熟讀文章。緊接著，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全方位的考察，了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的接收能力和學(xué)生之間的水平差距，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。另外，教學(xué)目標(biāo)必須具有針對(duì)性，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中也要緊緊圍繞著明確的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，從而保證教學(xué)目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)。例如在教學(xué)部編版五年級(jí)語(yǔ)文《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生略讀文章，在大致了解課文組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上精讀課文，標(biāo)出其中的生僻詞匯以及重點(diǎn)詞匯，將文章的主旨內(nèi)容凝練成一段概括性的文字并記錄下來(lái)。小學(xué)階段的學(xué)生可能難以感受圓明園毀滅帶來(lái)的重大影響，因此教師要提前準(zhǔn)備好背景資料，用學(xué)生能夠理解的方式來(lái)講解圓明園毀滅的背景知識(shí)。這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到文章的思想感情，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中得到情感體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)生后期學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，會(huì)使他們受益終身，教師不能忽視。在具體教學(xué)閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，想方設(shè)法去激發(fā)他們的閱讀興趣，并構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，選擇高質(zhì)量的教育內(nèi)容，從而讓小學(xué)生可以更好地閱讀。

參考文獻(xiàn)

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