求真務實：讓語文課堂真正回歸

唐修芹

摘要：求真務實是學科課堂教學構建的基本原則，教師要有生態構建的意識，組織學生展開自主學習、互動學習、展示學習、調查學習，順利啟動學科思維，積極參與學習活動，在廣泛思考和深度探索中建立語文綜合能力。識字、誦讀、鑒賞、讀寫等都屬于最常見的語文學科學習形式，教師設定具體學習任務，組織學生展開求實性學習，能夠促進學生學科核心素養的成長。

關鍵詞：小學語文;求真課堂;教學規劃

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2021）34-0015-03

小學語文學科教學中，教師圍繞求真課堂教學展開對應構建，要做好教學程序規劃，讓本真課堂真正回歸。組織自學，這是求真課堂的基礎設計，教師給學生布置具體學習任務，設定學習目標，能夠培養學生良好的學習習慣;優化互學，學生有互動交流意愿，教師適時組織互動學習，其效率會大幅度提升;多元展學，教師組織學生展示學習成果，能夠有效激發其學習能動性;科學查學，讓學生在規定時間內完成學習任務，展開互動交流，其學習效果會更為豐富。

一、組織自學，建立求真課堂意識

語文學科教學程序啟動后，教師要做好任務設計，給學生提供更多自主學習的機會，能夠形成豐富學習啟動力量，促進求真課堂的建立。小學生大多沒有自主學習的意識，教師利用任務做調度，能夠給學生帶來豐富的學習動力，讓課堂充滿積極向上的學習氣氛，提升快樂學習指數。

如教學小學五年級下冊《草船借箭》，這是篇名著節選文章，學生對相關情節有主動閱讀興趣，教師針對學生學習心理，推出自主學習任務：諸葛亮和周瑜兩個人物誰更有智慧？展開自主閱讀，將兩個人做對比，從言談舉止等多個角度展開梳理，準備參與班級展示活動。學生接受任務后，都能夠順利進入到閱讀環節，對相關情節做梳理，對這兩個人物做分析。教師深入到課堂之中，對學生自主學習做觀察，在學生學習遇到阻礙時針對性地做出學習提示，確保自主學習順利推進。在課堂展示環節，教師鼓勵學生主動發言，學生都能從個性角度展開討論。有學生認為諸葛亮更勝一籌，因為諸葛亮最終成功借到了箭，讓周瑜無話可說。也有學生說，周瑜和諸葛亮都是有名的謀士，其智慧都很突出，他們之間的爭斗是內部矛盾，沒有必要分出勝負……學生展示環節氣氛活躍，教師給予更多正面鼓勵，課堂進入良性互動環節。在這個案例中，教師設計具體學習任務，將學生帶入特定學習情境之中，突出求真課堂特點。

二、優化互學，提升求真課堂維度

學生大多有互動學習的意愿，教師針對學生學習要求展開設計，投放一些趣味性、互動性、開放性學習任務，或者組織學生展開多種多樣的學習活動，都能夠帶來更多學習主動性，大幅度提升課堂教學效率。課堂演繹、話題辯論、誦讀比賽、主題演講等，都是學生喜聞樂見的活動形式，教師要做好具體的部署。

學生對互動學習有更多熱情，教師要注意抓住學生學習心理，讓互動學習更有成效。在教學《摔跤》這篇課文時，教師引導學生閱讀文本內容，推出互動學習任務：先觀看多媒體播放相關電影片段，結合教材閱讀，熟悉這個摔跤場面，然后同桌兩個人合作，現場做示范表演，演繹摔跤場面。學生饒有興致地觀看視頻，很快就進入狀態，開始手舞足蹈起來。教師深人到課堂，對學生合作情況做觀察，及時作出技術指導，確保合作展示活動順利展開。教師挑選適合的人選，課堂展示活動啟動，教師組織學生觀摩評價，將課堂學習氣氛推向高潮。在學生參與評價時，教師提示學生對照教材內容，對相關描寫細節做分析，以提升評價的科學性。在這個教學案例中，教師推出互動性學習任務，因為這個任務帶有表演性質，對學生的歷練效果更值得期待。

三、多元展學，完善求真課堂體系

展示性學習是語文學科的一個重要教法，教師組織學生展示自己的學習成果，進行廣泛的互動評價學習，能夠形成更多學習反思的機會。特別是網絡技術的廣泛應用，為學生成果展示提供更多選項，教師科學設計展示活動形式，推出更多展示交流互動，勢必形成更多學習動機，滿足學生的個性學習追求。

教師組織學生展示自己的學習成果，這是學生比較敏感的事情。如教學《刷子李》，教師要學生做細致閱讀，找出自己喜歡的語段，說說喜歡的理由。學生開始閱讀文本內容，找到鑒賞目標展開深入思考，準備參與課堂展示活動。教師在學生閱讀思考時，及時作出學法提醒：這篇課文有不少精彩的描寫內容，在分析其特點時，要注意關注典型詞語、特殊句式、情感主旨等要素。學生開始閱讀和思考，課堂學習氣氛漸濃。在展示環節，教師鼓勵學生主動發言，學生參與熱情很高。有學生找到這樣一句：“每刷完一面墻，必得在凳子上坐一大兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。”這句話運用了一些動詞描寫，如“坐”“抽”“喝”等，寫得很連貫，表現刷子李的自如應對。教師提示句式特點，學生關注到短句子的應用，將鑒賞討論推向深入。

四、科學查學，達成求真課堂目標

科學查學，這是求真課堂構建的重要環節。教師組織學生做學法交流，能夠促使學生學會學習歸結和反思，特別是師生對話交流，其助學效果會更高。教師是課堂教學設計者、參與者、服務者，需要做好身份轉型，為學生提供更多學習建議，投放更多學法，組織學生展開深入交流，能夠帶來積極的調度作用。

學生進入學習環節后，教師需要時時觀察，針對學生學習狀態做出必要調整，這樣才能確保課堂的高效運行。在教學《田忌賽馬》這篇課文時，教師先讓學生閱讀文本內容，然后根據課后練習中的“賽馬圖”介紹孫斌的設計方案。學生進入學習研究環節，課堂學習氣氛濃重起來。在交互環節，學生根據“賽馬圖”做具體介紹，教師組織學生做互動評價，最終對學生介紹情況做歸結。為延伸訓練長度，給學生帶來更多鮮活的學習體驗，教師推出創新學習任務：課外講述這個故事，并制作講故事視頻，提交到班級學科網絡交互平臺，看誰講述的故事更為生動精彩。學生對講述故事很熟悉，但大多沒有制作過程故事視頻，面對這樣的學習任務，自然會更為緊張，其重視程度可以想象。教師借助任務延伸設計的方式，成功啟動其學習思維，符合求真課堂構建要求，具有更為豐富的實踐價值。

小學語文課堂教學滲透求真理念，能夠有效提升學科教學品質，促進學生學科核心素養的成長。教師要做好教程梳理，自學、互學、展學、查學，從不同角度展開設計和組織，引導學生在主動性學習探索中建立學科認知基礎。求真課堂追求生態指數，教師要突出學生學習主體地位，為學生提供更多學習服務，全面塑造學生學科綜合能力。

參考文獻：

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