例析小學(xué)英語高年級(jí)以評(píng)促學(xué)的五大原則

秀文 徐國輝

摘要：隨著課程改革的不斷深入和核心素養(yǎng)的不斷推進(jìn)，教學(xué)評(píng)一體化的重要性尤為凸顯。教師應(yīng)在小學(xué)高年級(jí)英語課堂上以形成性評(píng)價(jià)為抓手，以評(píng)促學(xué)，從而提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。結(jié)合具體案例在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中落實(shí)堅(jiān)持育人、促學(xué)與激勵(lì)導(dǎo)向，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生語用能力，充分體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，根據(jù)學(xué)情制定差異化評(píng)價(jià)方案以及基于學(xué)生學(xué)習(xí)檔案制定評(píng)價(jià)方式，從而設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高年級(jí);形成性評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)主體;分層評(píng)價(jià);以評(píng)促學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2021）34-0039-05

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中提出評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)《課標(biāo)》規(guī)定的課程目標(biāo)與要求，采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和方法，對(duì)教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時(shí)、有效的監(jiān)控，以起到對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。在小學(xué)英語高年級(jí)課堂教學(xué)中，如何以科學(xué)的評(píng)價(jià)，來引導(dǎo)學(xué)生、監(jiān)測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，從而體現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的一致性呢？本文將結(jié)合具體案例解析如何在小學(xué)英語高年級(jí)課堂教學(xué)有效落實(shí)以評(píng)促學(xué)的五大原則。

一、堅(jiān)持育人、促學(xué)與激勵(lì)導(dǎo)向

小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)要以《課標(biāo)》、學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)，以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合語用能力，樹立學(xué)生的自信心。

根據(jù)授課教師所任教的班級(jí)具體情況，我們采納了不同的評(píng)價(jià)機(jī)制：比較活躍的班級(jí)采用了悅越評(píng)（月月評(píng)）評(píng)價(jià)方式，每個(gè)月以問卷星投票產(chǎn)生若干名“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”和“紀(jì)律標(biāo)兵”，以此來規(guī)范課堂紀(jì)律，提升學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率;比較安靜的班級(jí)，采用小組間PK等激勵(lì)性比較強(qiáng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生通過聽講、閱讀、試聽以及觀看演示等比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均保留率是比較低的;而通過小組討論、動(dòng)手實(shí)踐、識(shí)記運(yùn)用所學(xué)知識(shí)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的保留率是比較高的。

所授課班級(jí)當(dāng)中，部分學(xué)生沒有很強(qiáng)的自我約束能力，沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，內(nèi)心比較敏感，比較在意教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。授課教師個(gè)人認(rèn)為，這樣的孩子更需要伙伴。所以，在該班級(jí)以對(duì)子組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，其形式是“師徒幫帶”，給學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生找一個(gè)師傅，幫助他（她）提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)自信心。采取“師徒幫帶”的形式，原因主要有三點(diǎn)：第一，學(xué)生的語言更容易讓同伴理解，并能增進(jìn)生生之間的感情。第二，“師傅”通過講授、分享所學(xué)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了再一次的梳理與內(nèi)化，從而促使“師傅”對(duì)自己已掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)再復(fù)習(xí)。第三，減少了教師對(duì)學(xué)優(yōu)生與待優(yōu)生之間的比較頻率，大大降低了師生矛盾的產(chǎn)生。

二、運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生語用能力

促學(xué)評(píng)價(jià)是指教師依據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃地運(yùn)用多種策略或工具，收集并運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，反饋并調(diào)整教學(xué)，以滿足學(xué)生需求并促進(jìn)其學(xué)習(xí)的過程。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是促學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式之一，可分為三個(gè)要素，一是教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)是期望學(xué)習(xí)者在課堂上達(dá)成的高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是表現(xiàn)性任務(wù)，即學(xué)習(xí)者需要完成的真實(shí)任務(wù)、作業(yè)、作品或者表現(xiàn)，提供指向目標(biāo)達(dá)成的直接證據(jù)。三是評(píng)價(jià)量規(guī)，評(píng)價(jià)量規(guī)一般包括三個(gè)部分，即評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)等級(jí)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

下面筆者就以北京版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 What are the Twelve Animals？為例，具體說明表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語高年級(jí)以評(píng)促學(xué)的實(shí)踐。本單元是教材中的最后一個(gè)新授課單元，談?wù)摰氖侵袊幕泻苤匾囊粋€(gè)話題——生肖文化。學(xué)生已經(jīng)掌握了如何用英語講述自己最喜歡的動(dòng)物。因此在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，授課教師通過創(chuàng)設(shè)情景的方法設(shè)計(jì)任務(wù)的途徑，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)新語言，并主動(dòng)談?wù)撝袊の幕１締卧獙W(xué)習(xí)的價(jià)值是談?wù)撝袊鴤鹘y(tǒng)文化并能夠主動(dòng)傳播、傳遞中國傳統(tǒng)文化。

本單元單元大作業(yè)是讓學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的前提下，以迷你書為主要展示作品，通過讀、寫、說（或演）的學(xué)習(xí)過程內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。單元大作業(yè)的設(shè)定與每節(jié)課的實(shí)施步驟如下：

在本單元教學(xué)過程中，授課教師以單元話題為線索，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，設(shè)計(jì)了充分體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性的四課時(shí)的作業(yè)內(nèi)容，從而逐步完成單元大任務(wù)。通過讓學(xué)習(xí)者對(duì)語言產(chǎn)生親身體驗(yàn)，從而形成對(duì)單元主題的整體認(rèn)識(shí)，對(duì)生肖文化擁有深刻的了解，樂于傳播生肖文化，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的愛國主義情懷。

第一課時(shí)大任務(wù)是：以小組為單位，以角色扮演的形式介紹家庭成員及其屬相給外國朋友Tony。在布置作業(yè)的同時(shí)，授課教師確定多維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)者了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)進(jìn)程，主動(dòng)反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，不斷明確自己的努力方向。

第二課時(shí)大任務(wù)是：以讀者劇場(chǎng)的形式，以小組為單位，創(chuàng)編并表演介紹家庭成員的屬相特征等。授課教師出示自創(chuàng)的節(jié)奏感較強(qiáng)的劇場(chǎng)文本框架，同時(shí)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見圖5），激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。以下是教師提供的讀者劇場(chǎng)文本支架：

My family

I'd like to meet my grandma.

She is as ________as a ________.

And she is as ________as________.

I love my ________.

I'd like to meet my grandpa.

He is as ________as a ________.

And he is as ________as a ________.

I love my ________.

I'd like to meet my mum.

She is as ________as a ________.

And she is as ________as a ________.

I love my ________.

I'd like to meet my ________.

________

第三課時(shí)大任務(wù)是：以迷你書或思維導(dǎo)圖的形式，介紹十二生肖的來源。授課教師在布置作業(yè)的同時(shí)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使優(yōu)有所長(zhǎng)、弱有所得。

（Sample）My grandfather

My grandfather was born in 1952（信息點(diǎn)1），in the year of the dragon（信息點(diǎn)2）. He is as romantic as a dragon（信息點(diǎn)3）. Every special day，he always gives us surprise（信息點(diǎn)4）. We love his gifts and best wishes. I hope I can be a romantic man when I grow up，I will bring others warmth and happiness（信息點(diǎn)5）.

通過強(qiáng)調(diào)每一個(gè)信息點(diǎn)具體內(nèi)容的要求，在鞏固所學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從家庭成員身上體現(xiàn)真善美的性格特征中傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)美德，塑造健康的人格品質(zhì)。

第四課時(shí)大任務(wù)是：以小組為單位，以迷你書的形式介紹家庭成員的屬相及其特征以及該特征的具體表現(xiàn)等，或者介紹十二生肖的來源。授課教師以第二課時(shí)作業(yè)反饋情況為依據(jù)，在確保育人目標(biāo)的落實(shí)、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)提供范文，助力學(xué)生綜合語言的輸出與內(nèi)化。

我們認(rèn)為：該學(xué)生作品中涵蓋了授課教師提到了五個(gè)信息點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)了該學(xué)生正在傳播（He is as smart as a monkey.）與傳遞（I wanna be an artist，too.）中華傳統(tǒng)文化與美德。在單元整體設(shè)計(jì)中，盡量創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，同時(shí)確保核心素養(yǎng)在課堂的落地生根。

三、充分體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。為了充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，設(shè)計(jì)了面向全體學(xué)生的評(píng)價(jià)表，以小組為單位，按月為評(píng)比量化時(shí)間基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)出最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)的獲得集體與個(gè)人來激勵(lì)學(xué)生，從而引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧健康向上的品格。

在實(shí)施評(píng)價(jià)過程中，根據(jù)不同學(xué)生在課堂教學(xué)參與度的不同，設(shè)置了不同的得分機(jī)制：課堂參與度越低的同學(xué)，他（她）每回答對(duì)一個(gè)問題，他（她）的得分就越高;每一個(gè)以小組為單位的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所參與的人數(shù)越多，得分越多。每節(jié)課進(jìn)行小型總結(jié)，一個(gè)月學(xué)完兩個(gè)單元之后進(jìn)行階段性總結(jié)，并評(píng)比出最佳表現(xiàn)小組與最佳表現(xiàn)個(gè)人等獎(jiǎng)項(xiàng)，舉行較為隆重的頒獎(jiǎng)儀式。每一個(gè)以小組為單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都有較為詳細(xì)的內(nèi)容、技術(shù)與參與人數(shù)等針對(duì)性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)。

四、根據(jù)學(xué)情制定差異化評(píng)價(jià)方案

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案的時(shí)候，不但不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而且不能一個(gè)評(píng)價(jià)方式用到底。回顧以前的所見所聞，發(fā)現(xiàn)很多教師不是為了某一種教學(xué)目的而設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，而是完成教學(xué)設(shè)計(jì)之后發(fā)現(xiàn)自己沒有評(píng)價(jià)方式，才強(qiáng)加進(jìn)來一些評(píng)價(jià)方式。這樣的“拿來主義”的評(píng)價(jià)方式并沒有與教學(xué)融為一體。

評(píng)價(jià)與教學(xué)是融為一體的，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是良好教學(xué)效果的保障。一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的一部分就是評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì);并且評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)不是最后強(qiáng)加進(jìn)去的，至少教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)是同步的，是為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。

優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)方案是“因人而異”的，根據(jù)不同的學(xué)情定制不同的評(píng)價(jià)方案。有的教師把一種評(píng)價(jià)方案在自己所任教的所有班級(jí)中使用，甚至跨年級(jí)使用。筆者認(rèn)為，再好的評(píng)價(jià)方案，教師最好也不要拿來就用，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平來進(jìn)行調(diào)整;即使是教師教授同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，如果學(xué)風(fēng)不一樣，也需要進(jìn)行調(diào)整或改動(dòng)。

小學(xué)部提倡以讀者劇場(chǎng)的方式對(duì)課堂的對(duì)話復(fù)述環(huán)節(jié)進(jìn)行展示表演，從而使課堂氣氛更加活躍，鍛煉學(xué)生的語言流暢度，幫助學(xué)生更加精確地體會(huì)人物心情、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、樹立信心等等。小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)與高年級(jí)的針對(duì)讀者劇場(chǎng)的評(píng)價(jià)方案應(yīng)該略有不同。對(duì)此，筆者分別采用了這三種方案：

即使只是做出了小小的調(diào)整，也可以更有針對(duì)性地提升不同年齡及不同認(rèn)知水平學(xué)生的語言技能。

五、基于學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的評(píng)價(jià)方式

建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是很好的持續(xù)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感與實(shí)際獲得感。在小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)對(duì)話的過程中，逐漸開始以圖型組織器的形式引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)對(duì)話，從而幫助學(xué)生理解對(duì)話，培養(yǎng)總結(jié)歸納能力。在收集作品的時(shí)候，授課教師要求學(xué)生寫清楚自己的班級(jí)、姓名以及完成作品時(shí)間等。在學(xué)期末以幻燈片形式展示給學(xué)生，讓他（她）們對(duì)自己的第一個(gè)作品和最后一個(gè)作品進(jìn)行比較，并抒發(fā)感想。

以一位同學(xué)的感想為例：“老師，完成第一個(gè)作品的時(shí)候，我態(tài)度不端正。當(dāng)時(shí)覺得圖型組織器對(duì)學(xué)習(xí)幫助不大，而且費(fèi)時(shí)間，所以我就敷衍了。但后來我越來越喜歡圖形組織器了。主要原因是：完成作品能打開我的思路，讓學(xué)習(xí)變得有趣，寫寫畫畫之間那些之前不會(huì)寫的單詞會(huì)寫了，也更容易理解課文的內(nèi)容了。我最需要改進(jìn)的地方就是我的字體，之前總覺得沒有什么影響，但是看到別的同學(xué)寫的工整的字跡，我很羨慕。”

需要強(qiáng)調(diào)的是，如何在小學(xué)英語教學(xué)過程中采用有效的評(píng)價(jià)方式，必須因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況的變化而變化。授課教師相信，在日常的教學(xué)中，教師只要能基于《課標(biāo)》，結(jié)合自身特長(zhǎng)與學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)與不斷改進(jìn)，就能設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

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