核心素養背景下高三藝術生數學有效增分策略

傅錦寧

摘 要：現階段，針對高三藝術生的數學學習存在一定的特殊性，其最主要的表現在于學生基礎差與復習時間短，如何在這樣的環境下提升藝術生的數學成績成為高三數學教師需要思考的問題。基于此，本文對核心素養背景下高三藝術生的數學學習展開探究，從學習目標以及當前的學習現狀出發，提出加強對藝術生的了解、實現教學方法優化創新、完成對復雜問題的簡化與拆分以及加強分層教學與個別輔導等策略。

關鍵詞：核心素養;高三藝術生;數學增分策略

引言：高三的藝術生在接受專業課的學習之后往往會對文化課的學習感到茫然，如何在短時間內提升其數學學習水平、培養其數學學習素養成為教學面臨的巨大挑戰。由于高三藝術生可以復習的時間很短，因此教師在實際開展教學的過程中應充分了解藝術生的實際情況與需求，適當地提升復習目標，進而保證藝術生在考試的時候可以有效發揮出其真實水平，同時還可以在保障現有水平的基礎上尋求新的突破。

一、核心素養背景下高三藝術生數學的學習目標

核心素養背景下，高三藝術生數學學習目標當中最為主要的就是建立數學知識系統，在該系統的運行過程中，可以顯著提升高三藝術生的思維能力和解題能力，進而不斷滿足當前的數學教學需求。站在數學教育實踐活動的角度來說，要想進一步提升高三藝術生的數學核心素養，經營充分對數學知識體系進行改革，同時有效消除其中靜止化與片面化的問題，從而充分提升藝術生的學習主體積極性。隨著教學改革的持續深化，針對藝術生學習數學的概念與意識也會產生一定的變化，同時越來越多的人開始從應試教育的誤區走出來，賦予高考復習與高考全新的發展內容，進一步促進數學教學質量的顯著提升[1]。因此在實際開展數學教學的時候要不斷加強藝術生數學素質的培養，同時采用更為科學的教學方法提升高三藝術生對學習數學的積極性與主動性，在數學復習的過程中適當與藝術生的專業課程相結合，進而更好地調動藝術生參與到學習探究當中。與此同時，實施數學核心素養培育還應充分考慮到當前數學教學的發展情況與藝術生的實際需求，提升課堂的合理性與有效性。其中，最為關鍵的就是課堂中引例的選擇，教師在進行舉例說明的時候不僅要有效涵蓋相應的知識體系與學習方法，還要具備一定的典型性和代表性。而且，例子的選擇還需要結合藝術生的學習水平，選擇困難程度適中的教學案例，充分調動藝術生學習數學的探索意識與創新思維，進而有效達到事半功倍的教學目的。只有這樣，才能進一步提高數學復習課的教學效果，進一步幫助高三藝術生構建知識體系、提升學習能力，在鞏固自身知識的基礎上拓展新的知識領域，進而為提升藝術生的數學核心素養奠定堅實基礎。

二、當前高三藝術生的數學學習現狀

當前，藝術生在學習數學的過程中具有一定的特點，其中主要表現在：第一，藝術生在接受能力與理解能力上有待提升，加上基礎知識薄弱，難免會在學習的過程中產生一定的畏難心理，喪失了學習數學的興趣。很多學生并不愿意在數學上消耗過多的時間，加上需要進行專業訓練，導致學習數學的時間很難得到保證;第二，相較于普通學生，藝術生往往將精力放在了專業課的學習上，希望憑借專業在高考中領先，進而忽略了數學學科在高考當中的重要作用，因此在實際學習的過程中，藝術生應做到專業課與文化課兼顧，避免重藝輕文的錯誤思想;第三，藝術生在專業課的學習與訓練上耗費了太多時間，相比之下學習數學的時間則少之又少，因此藝術生的數學成績也難以得到有效提升。第四，藝術生在數學基礎知識、基本技能與數學思維上都存在一定弊端，加大了教師的工作難度;第五，很多藝術生都認為將來從事藝術工作并不需要學習數學，只是將數學當作一個副科，這將大大提升數學教學的難度[2]。

三、核心素養背景下提升高三藝術生數學成績的有效策略

（一）加強對藝術生的了解

一般來說，高中都需要面對選科的問題，這也使得教師對藝術生的了解比較少，因此要想進一步增強高三藝術生的數學核心素養，教師就應從三個方面加強對學生的了解。首先是要加強學生的知識儲備情況，結合學生的實際情況進行備課，藝術生基礎薄弱具體是在哪一方面都要在教學方案中體現出來，進而為后續的教學做好準備。其次是藝術生的個人喜好，藝術生往往會對藝術方面有著一定興趣，因此教師在教學的時候也可以適當與藝術特長相結合，有效提升藝術生的學習興趣。最后是學生的學習特點，就當前的發展情況來看，高三藝術生往往有著自卑、抗壓能力弱等問題，因此教師應結合實際情況對知識點的數量與難度加以調節，更好地實現學生的引導與啟發。

（二）實現教學方法的優化與創新

相較于普通的學生，藝術生的思維更加跳脫、性格也更為活潑，因此教師如果只是采用傳統的教學方法很容易導致藝術生喪失足夠的學習積極性。因此教師在進行教學的過程中，需要在原有的基礎上對教學方式進行創新，此后充分調動學生的學習興趣。在實際的教學過程中，教師可以通過情景教學法加深學生對數學知識的記憶，例如在學習“三角形全等判定”相關知識的時候，教師就可以尋找相關的三角形實例，幫助學生更為直觀地了解全等三角形的定義及性質，更好地為后續知識的學習奠定了基礎。

（三）完成對復雜問題的簡化與拆分

通常情況下，高三藝術生的數學基礎知識比較薄弱，因此教師在開展教學的過程中，需要根據學生知識掌握的實際情況進行知識重構，進而在藝術生可以理解的程度上進行教學。很多題目對于普通的學生來說比較簡單，而對于藝術生來說就是難題，因此教師也需要對比較困難的題目進行簡化與拆分。例如：Sn是等比數列{an}的前n項和，同時已知S2=2、S3=-6，進而求出{an}的通項公式，并算出Sn+1，Sn，Sn+2是否是等差數列。針對這樣一個問題，往往藝術生會覺得難度比較大，因此在進行教學的時候，教師就可以將這樣的題目進行拆分，以藝術生可以接受的程度進行教學。因此在練習的時候可以將上述題目改為通過a1、q將S2、S3表示出來，進而求出{an}的通項公式;同時根據a1、q寫出Sn，Sn+1，Sn+2的表達式，在此基礎上判斷Sn+1+Sn+2=2Sn是否成立。這樣就從一個比較復雜的問題拆分成幾個簡單的小問題，有效幫助藝術生在鞏固現有知識的基礎上構建新的知識體系，提升高三藝術生學習數學的積極性[3]。

（四）加強分層教學與個別輔導

考慮到高三藝術生學習的特殊性，為加強其對相關數學知識的掌握，教師在實際開展教學的過程中應有效注重分層教學與個別輔導教學。從整體來看，藝術生的數學基礎是較為薄弱的，因此教師在開展教學的時候需要全方位地考慮整體學生的學習水平和認知能力，同時結合藝術生學習水平的差異性分層教學，充分發掘出每一位學生的內在潛力。針對學習基礎比較差的學生，教師應注重激勵教育，在提升其積極性的同時簡化學習內容，減輕藝術生的學習壓力;針對學習基礎比較好的學生，可以安排其進行不同層次的練習，通過階梯式教學培養數學核心素養;另外，對于學習能力比較強的學生來說，可以讓他們更多地參與到數學知識探索當中，通過調動其積極性與創新意識來提升其文化課的成績。除此以外，教師還需要進一步加強個別學生與個別知識的輔導，充分針對藝術生的學習特點進行反復、強化輔導。首先，教師應精準找到學生的知識盲點，組織有針對性的練習;其次，對難點、重點知識應進行重點輔導，并有效完成易錯題的反饋;最后，教師應全程關注藝術生的學習動態，不斷地強化其學習效果。

（五）完善對藝術生的學法指導

為進一步加強高三藝術生數學核心素養的培養，教師需要針對當前學生基礎知識薄弱、缺少完善學習方法等問題提出具體的指導策略，進而對制定學習計劃、完善課上教學、課后學習環節以及疑難問題解答等環節進行優化。其中，高三藝術生應針對自身實際的情況制定學習計劃，做到合理安排時間，進而更好地掌握數學學習的基本知識、基本技能以及基本方法，提升參與課堂的積極性。與此同時，還應要求高三藝術生在獨立完成作業的過程注重積累，對于其中的困難與不足也應多加思考，有效培養自身的意志力與心理素質。另外，應將自身薄弱的環節在錯題本中記錄下來，并及時加以強化，通過適當重復性地練習掌握題型與知識點之間的內在聯系，從而有效實現相關知識點的融會貫通。

（六）注重數學知識的實際應用

很多時候知識都是來源于生活，數學知識也是如此。如果高三藝術生在學習數學的過程中遇到困難，教師就可以借助一些生活當中的實際案例去對其進行解讀，進而有效實現復雜問題的生活化轉變，幫助學生可以更加直觀、生動地理解抽象、難懂的數學知識。在這樣的轉變下，學生的想象力與創造力也可以得到很大提升，在遇到類似問題的時候可以在第一時間想到實際案例，促進高三藝術生數學學習興趣與水平的極大提升。以概率相關內容的學習為例，高三藝術生在學習概率問題的時候往往會遇到一定困難，面對這樣的情況，教師就可以通過生活中的實際案例進行舉例。教師可以提出：“在擲飛鏢的時候，如果鏢盤上面有面積相等的黑白兩種顏色，各自的概率是多少？”“如果鏢盤分成面積相等的六塊，其中黑色有四塊、白色有兩塊，那么各自的概率為？”等問題，進而有效激發學生的探究意識，幫助藝術生真正做到學以致用、舉一反三。

結束語

綜上所述，藝術生在學習的過程中往往都會將注意力放在藝術特長的學習上，這也會導致其缺乏基本的數學技能與數學思維，限制了數學基礎的有效提升。為優化高三藝術生的學習效果，需要教師加強對學生的了解，通過優化教學方法不斷激發藝術生的學習興趣;同時針對當前藝術生存在的困難與不足提出有針對性地指導，幫助藝術生可以做到數學知識的學以致用，進而為其數學核心素養的培育奠定基礎。

參考文獻

[1]牛勇華.藝術生數學學習現狀分析及教學策略研究[J].科技資訊，2020，18（31）：110-111+114.

[2]劉煜.試析如何有效提高藝校生學習數學的興趣[J].才智，2019（25）：83.

[3]李登偉、李圣國.建構主義視域下高中藝術生數學教學策略的探究[J].黃岡師范學院學報，2019，39（03）：80-83.