基于學生區域認知核心素養培養的教學設計

游佳瑩

摘 要：本文具體針對高中地理區域認知基本素養以及培養方向，基于高中地理大智慧教學課堂背景下，通過任務驅動、案例探究、觀察反思、舉一反三等環節使學生獲得自主學習的學習體驗，并在實踐過程進行反思和總結。

關鍵詞：區域認知;地理;探究性

一、區域認知核心素養的培養

核心素養是目前教育界研究的支柱性理念，培養中學生地理核心素養是現代社會對地理教育的價值訴求。區域認知素養是地理四大核心素養之一，在解決區域問題和促進學生可持續發展等方面具有重要意義。隨著時代的發展，素質教育改革逐漸深入，新版普通高中地理課程標準增加了學科核心素養和學業質量標準水平的內容。通過對課標學習和探索，地理教師若能準確把握地理學科核心素養中的區域認知素養，將有助于區域地理的深度教學實踐。

教學實踐中培養學生區域認知核心素養，需要盡量使教學貼近學生的生活世界，創設真實的情境，學生課堂中對案例學習最喜歡的方式是合作探究的方式，地理問題的分析其背景脫離不了案例的分析，實施途徑是通過對一些典型區域案例的學習，掌握一般方法，并能遷移分析其他區域，而在課堂探究討論問題的過程中，學生主動接受知識，并能在學習過程中舉一反三，因此本節教學設計立足采用探究性課型的方式在教學中培養學生的區域認知能力。

二、基于區域認知核心素養培養的教學設計

（一）課標要求、教學目標

[課標要求]

以某區域為例，分析該區域農業生產的條件、布局特點和問題，了解農業持續發展的方法和途徑。

[教學目標]

區域認知：學會認識、歸納和分析區域特征，進而形成區域認知素養，運用認識區域的方法和工具進行分析，全面評價連城甘薯產業發展現狀及問題，為農業可持續發展提出較為可行的改進建議。

綜合思維：結合文字材料和圖表材料，嘗試從多要素角度評價連城發展甘薯產業的有利條件，明確要素是動態變化的，要素間是相互聯系，相互影響的。通過對連城甘薯產業發展現狀及發展問題的分析，思考并說出促進甘薯產業進一步發展的可行性措施和建議。

人地協調觀：以連城甘薯產業發展為例，學生認識到農業的發展遵循因地制宜的開發原則，以及農業經濟可持續發展的重要性，引導學生形成正確的發展觀念，培養科學研究的方法和態度，以及辯證看問題的思想方法。

（二）教學重難點

[教學重點]

1.連城甘薯種植的氣候條件分析

2.連城甘薯產業發展問題研究

3.連城甘薯產業可持續發展的方向和途徑

[教學難點]

1.評價連城甘薯種植的氣候條件

2.連城甘薯產業可持續發展的方向和途徑

（三）教學過程

導入：課件播放休閑食品：地瓜干。福建省連城縣被譽為“紅心地瓜干之鄉”甘薯產業已成為連城最具規模的農業支柱產業，甘薯也成為連城的特色農產品。

同學們能舉一些特色農產品的例子嗎？（學生回答，教師評價）

本環節設計意圖：用生活中的熟悉事物幫助學生快速進入課堂情境。讓學生在情境中思考問題，激發學習興趣，調動參與熱情，進一步理解特色農產品這一地理概念。

[教學環節1]引導學生構建特色農業分析思路

在哪里？（區域定位）;

為何優？（區域農業生產條件分析）;

怎么樣？（區域農業發展特點及存在問題）;

怎么辦？（區域農業可持續發展的措施）

認知1：在哪里？就世界范圍來講，甘薯的產量亞洲居首，而世界甘薯主產國，中國排第一位，我國甘薯種植區域主要分為北方薯區，長江中下游薯區和南方薯區;南方薯區主要包括福建、廣東、廣西等夏秋薯區和海南、臺灣省秋冬薯區。福建連城被譽為“北回歸線上的翡翠”因土質松軟，酸堿適宜，再加上獨特的氣候條件，地瓜的口感特別好，清朝年間，連成地瓜干作為宮廷宴席上的珍貴小店，名曰“金如片”。

過渡：那我們肯定要想，他為何優呢？

認知2：為何優？我們肯定要分析它的地方特色，區域農業生產條件，自然條件和社會經濟條件。

本環節設計意圖：構建特色農業分析思路，引導學生思維構建并引出探究活動。

[教學環節2]探究活動一：分析連城發展甘薯特色農業的有利氣候條件。

學案材料中展示甘薯生長過程中對溫度、水分、光照等條件的要求。

材料一：甘薯對溫度的要求

甘薯屬于暖性植物，喜溫怕寒。在氣溫達到15℃以上才能開始生長，最適溫度為18-32度，超過35℃對生長不利，較長時期溫度低于10℃，莖葉會自然枯死。白天溫高，夜間溫低有利于塊根的膨大，塊根形成與肥大所需要的適宜溫度是20-30℃。

4-12月為甘薯種植期，春薯每年4-5月栽插，6-7月為塊根膨大期，9-11月收獲。夏秋薯6-7月栽插，8-9月為塊根膨大期，11-12月收獲。

連城縣位于福建省西部山區，武夷山脈南段，縣境內地形復雜，東西山地，中部丘陵盆地，受海拔緯度地形條件的交互影響，連城縣具有亞熱帶山地氣候特征。下表為甘薯物候期連城的各月氣溫要素值。

材料二：甘薯對水分的要求

甘薯一生中需水相當大，在整個生長期間，田間總耗水量為500-800mm，薯塊膨大期占35%，土壤水分過多或過少都易造成減產。下表為甘薯物候期連城各月降水值

材料三：甘薯對光照的要求

甘薯喜光，不耐陰，甘薯所積累貯存的營養物質都來自光合作用，光照充足對提高產量越有利。下表為甘薯物候期連城各月日照時數值。

學生閱讀材料歸納總結：甘薯生長期內氣候溫和，適宜甘薯生長，6-9月溫度在20到30之間，山地氣候增加晝夜溫差，利于塊根形成與肥大。年降水總量大，6、7、8月降水較多，適宜塊根膨大。7-10月日照充足，有利于甘薯光合作用，貯存營養物質提高產量。

引導學生進一步思考：與福建沿海地區相比，連城有利于甘薯種植的有利氣候條件？

學生思考討論并回答：連城相對光照充足、有利于甘薯光合作用;山區晝夜溫差更大，有利于甘薯塊根營養物質的積累，提高產量，提升品質。

本環節設計意圖：通過閱讀文字材料和圖表，學會認識、歸納和對比分析區域特征，進而培養區域認知素養，分析連城有利于甘薯產業發展的氣候條件。

[教學環節3]探究活動二：連城甘薯產業發展問題

認知3：怎么樣？連城是農業大縣，全縣有一半以上的人從事甘薯產業種植、加工銷售，甘薯產業成為連城農民奔小康的支柱產業。在連城，地瓜干加工企業有上百家，企業大多以中小企業為主。

結合課件展示連城甘薯產業商品并引導學生分析主打產品的種類及原因。

學生回答：干貨的形式，因為新鮮地瓜不易儲存。

老師現場手機淘寶搜索連城地瓜干和地瓜干兩個關鍵詞并展示搜索結果。通過兩張圖的對比，探討連城甘薯產業發展遇到的問題。

師生互動，學生分組討論，教師指導，學生回答，教師總結。

教師提問：我的搜索條件是什么？學生：關鍵詞不一樣，銷量排序。教師：發現了什么問題？學生：包裝、品牌、銷量、價格、宣傳、銷售專業化等。過渡：那么我們如何看待這些方面呢？它們之間有聯系嗎？請大家一起來分析現象的成因，構建思維鏈。

教師講解并板書思維導圖。

本環節設計意圖：課堂教學中聯系生活實際，把“生活化”的案例引進地理課堂，感受學習對生活有用的地理。

[教學環節4]探究活動三、請你為以甘薯種植為基礎的連城經濟進一步發展提出建議。

認知4：怎么辦？那么，認識到這些方面我們應該怎么辦呢？首先要想知道怎么做，最重要是抓住問題的關鍵點，然后再對癥下藥，在整個關系鏈中哪些最應該得到重視呢？

學生回答：品牌，加工技術，宣傳，銷售網絡的開發，生產規模的擴大，保鮮技術的改進等，教師引導學生發表見解。

本環節設計意圖：為農業可持續發展提出合理化建議，挖掘地理事物的本質，使學生在較短時間內對地理問題的結構和解決路徑形成正確認識，不僅培養了學生的區域認知素養，也培養了學生的綜合思維和地理實踐力。

[教學環節5]真題遷移，舉一反三

通過這節課的講解，我們對特色農業的分析有了一個清晰的思路，最后我們需要在高考中舉一反三，對類似的案例用相同的方法解決問題。引出課后真題遷移：2019全國II卷36（4）以水果種植業為基礎，提出賓川縣為促進經濟進一步發展可采取的措施。

本環節設計意圖：總結特色農業分析一般思路和方法，學會思維遷移，培養根據材料綜合分析問題的能力，并通過對比和推理，達成學習目標，培養學生良好的思維習慣。

三、教學感悟

作為一名地理教師，在日常的教學中不僅要讓學生獲得解決問題的地理核心知識，而且還要讓學生能靈活運用地理知識解決生活中的實際問題，發現生活中的地理，從而有利于學生的終身發展。教學中還應該把課堂還給學生，讓學生參與課堂，通過小組討論、合作探究、參與互動，培養學生主動學習的能力，提升地理學科素養。讓學生在體驗中感悟生活，在活動中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學會思考。

參考文獻

[1]李智芳、黃榕青.基于“體驗學習圈”理論的文化地理教學設計---以“地域文化與城鄉景觀”為例.中學地理教學參考，2020年第2期：53-54.

[2]何霞、陳俊英.基于地理學科核心素養的專題活動設計---以“葡萄種植及葡萄酒產業發展”專題為例.中學地理教學參考，2019年第3期下：46-48

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題“基于區域認知核心素養建構的地理探究性大智慧課堂的研究”階段性成果之一（課題立項批準號：FJJKXB19-479）。