初中道德與法治教學道德法治意識培養研究

楊榮榮

【摘要】正所謂“意識決定行為”，一個人只有具備道德法治意識，才能自覺約束自身言行舉止，做一個有道德、守法制的人。在素質教育背景下，各中學紛紛展開高質量的道德與法治課程教學改革，以推動學生的全面發展為終極目標，培養學生的道德法治意識，促使學生樹立正確的價值觀念。基于此，本文將立足中學生綜合素養的全面發展，闡述道德與法治課程中培養學生道德法治意識的相關策略。

【關鍵詞】初中;道德與法治;意識培養;策略

引言：在應試教育背景下，初中道德與法治課程教學受到嚴重束縛，教師不得不向學生灌輸大量的理論知識，要求學生對道德與法律相關內容死記硬背，以取得良好的考試成績。在這種錯誤的教學形式下，學生的道德與法治學習停留在較淺層次，先進的思想文化并不能觸及學生的內心，其道德與法治意識培養效果不盡如人意。因此，為實現培養高素質人才的目標，初中道德與法治教師應大刀闊斧地展開教學改革，重點聚焦學生道德法治意識的培養，推動教學理念和教學模式的變革。

一、創設生活化教學情境

初中階段的學生對于道德與法治已經有了朦朧的認知，他們可以針對具體的生活現象明辨是非，但是卻不能對事情的全貌展開系統而客觀地分析。因此，在培養學生的道德法治意識過程中，初中道德與法治教師可以采取迂回教學的策略，為學生創設蘊含生活化元素的教學情境，構建起道德法治與社會生活的橋梁，促使學生形成良好的責任意識，做正確的事。事實上，學生成長和生活中道德法治的影子隨處可見，《未成年人保護法》《義務教育法》等法律條文暫且不談，學生每天的上學出行需要遵守交通法規，景區游玩也需要遵守相關規定。所以 教師可以根據上述情景組織學生進行角色扮演，確保學生對相關領域的法規形成更細致的認識，提倡學生遵守規則，既要享受法律的保護，也要接受法律的約束。

二、運用信息化教學技術

在中學生眼中，教材上密密麻麻的理論文字令人望而生畏，認為道德與法治是一門無關緊要的學科，在課堂上專注度不高。和其他主要學科的課堂狀態相比，在道德與法治課堂上，教師在講臺上唱獨角戲、學生在講臺下各做各的事的局面十分普遍，這對學生道德法治意識的塑造是極為不利的。因此，初中道德與法治教師應適當轉變教學思維，借助信息化教學手段，將理論知識作為培養學生抽象思維能力和理解能力的工具。比如說，在課堂導入環節，教師可以借助多媒體為學生播放一段與本堂課主題相關的熱門時政、新聞報道或動態影像等，抓住學生的眼球并引起他們的初步思考，在此基礎下順理成章的引入理論知識，并要求學生結合理論知識對具體事件展開分析。再比如說，考慮到初中生往往沒有興趣主動通過新聞媒體來了解社會事件，對社會發展的關注度較低。因此，教師可以借助互聯網平臺為學生搜集大量的、以漫畫形式呈現出的道德與法治宣傳材料，鼓勵學生通過漫畫閱讀來分析現象問題，感受人生哲理，對道德與法治觀念形成更加深刻的認識。

三、組織開展普法活動

初中生普遍缺乏生活經驗和社會閱歷，法治于他們而言是一個遙遠的名詞，看不見而摸不著。所以，他們在接受道德法治知識學習時往往抱著無所謂的態度。初中道德與法治教師不如立足實際，根據學生所關注的事件主題組織開展普法活動，提高學生對于道德與法治學習的重視度。具體來說，教師可以在課堂教學中為學生提出組織開展普法活動的倡議，鼓勵學生經討論后選定普法活動主題，擬定活動流程，并于課下搜集資料，充分發揮學生的課堂主體地位，讓學生在親身組織和參與普法活動的過程中樹立正確的法律意識和規則意識，了解基本的法律知識，學會用法律來保護自己。

四、創新教學實踐活動

多元化的教學模式更能受到中學生的青睞，而道德與法治作為一門兼具人文性和實踐性特征的課程，僅依靠理論教學是遠遠不夠的。根據學生的身心發展需求，教師需要在教學活動中踐行“實踐出真知”的教學主張，鼓勵學生扎實掌握道德與法治的理論知識，要積極參與社會實踐活動。比如說，教師可以提倡學生觀察生活中存在的不文明現象，比如說騎電瓶車不佩戴頭盔、破壞花草樹木等，在發現這些問題時進行勸阻，為良好社會風氣的形成貢獻自己的微薄力量，在實踐中夯實道德與法治意識。

五、結束語

綜上所述，隨著素質教育改革持續深化，初中道德與法治教學必須高度注重學生道德法治意識的塑造。為此，初中道德與法治教師應通過多元化活動夯實學生的知識理論基礎，培養學生的法律意識和社會責任感，促使學生在學習和生活中規范自身言行舉止，遵紀守法，最終成長為高素質的社會建設者。

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