淺談分層教學在初中英語課堂上的實踐策略

韋蘭花

【摘要】學生們在進入初中階段以后，其學習基礎和學習能力也就逐漸開始表現得差異化，進而也就需要教師們相應地開展分層教學，以便更好地促進學生們的個性化發展。對此，本文從“提問分層，提高課堂教學效率”“評價分層，提升學生學習信心”“作業分層，幫助學生查漏補缺”三個基本點出發，對如何加強分層教學在初中英語課堂上的實踐進行了分析和探究。

【關鍵詞】初中英語;分層教學;課堂提問;評價反饋;課后作業

伴隨著新課程改革的逐步深入，初中英語教師們也在不斷完善著課堂教學形式，從而能夠通過分層教學的開展而有效加強學生們的學習效果。同時值得教師們注意的是，在開展分層教學的過程中也要注重學生們的主動性，要真正確保學生成為學習的主人，而不是一直在課堂上被動學習，也只有這樣才會提升學生們的學習成績。然而在過去的初中英語課堂上，很多教師為了所謂的提高教學效率，就采取了“一刀切”式的教學策略，而這就影響了一部分學生的課堂體驗，久而久之甚至還會影響整個班級的學習氛圍。針對這一系列的現象，教師們就要真正意識到分層教學的重要性，要確保知識的教學符合相應層次學生的認知能力，也要確保授課內容被學生們所喜歡，如此一來學生們也才會愛上英語學科的學習，最終英語素養也才會有明顯的提升。本文結合大量的實踐教學經歷，對分層化教學進行了較為詳細的闡述，希望可以充分促進當前課堂教學創新改革。

一、提問分層，提高課堂教學效率

課堂提問是一種常見且高效的教學手段，但是教師們在提問時也要注重分層提問，進而能夠有效提高課堂上的教學效率。對此，如果問題太難，則會影響學生們回答的積極情緒，這時學生們回答不上問題也只會影響學生們對重難點知識的有效把握;如果問題太過簡單，則很難起到鍛煉學生們創新思維的效果，進而也就大大失去了提問的實際意義。所以教師們就要能夠根據學生們的具體水平進行分層提問，最終有效幫助學生們突破知識重難點。

例如，任課教師在教學“Wild animals.”這一單元的內容時，就可以對不同學習能力的學生進行分層，并進行分層提問。比如對于學習能力較差的學生教師可以向學生提問：“你能寫出哪幾種野生動物的單詞呢？”考驗學生對基礎知識的掌握程度;對于學習能力一般的學生教師可以提問：““一些野生的動物自由地生活在森林里。”這句話如何翻譯呢？”進而考驗學生對于本單元句型的掌握情況;對于學習能力較強的學生教師可以讓學生去自主閱讀本單元的文章并向學生提問：“文章具體寫了哪些內容呢？”、“動詞不定式的基本用法是什么呢？”等等，通過不同層次的問題來有效激發學生的學習動力和課堂教學效率。

二、評價分層，提升學生學習信心

課堂評價也是極其重要的一項教學環節，對此教師們也就要能夠分層評價，從而有效提升學生們的學習信心。這時，教師一方面要對所有層次的學生都給予鼓勵性地評價，進而充分調動學生們他們內在的積極學習動力;而另一方面，教師則要能夠根據評價反饋的學習結果給予針對性的指導，幫助學生們及時糾正自身的失誤之處，從而大大提升學生們的學習效果。

例如，任課教師在教學“Friends.”這一單元的內容時，就可以根據不同學生在課堂中的表現對學生進行不同的評價。比如教師發現部分學生在課堂中積極回答問題，并且回答的非常好，此時教師就可以對其進行充分的表揚，促使其他學生可以以其為榜樣;當教師發現還有一部分學生對于本節知識點掌握的不透徹時，就可以首先幫助學生找到在學習中的不足之處，然后再幫助學生改正，促使學生獲得進步;還有一部分學生在課堂中不敢開口回答問題，此時教師就可以對學生進行鼓勵，提升學生的學習信心，使得學生都能夠參與到課堂教學中。

三、作業分層，幫助學生查漏補缺

課后作業能夠幫助學生們及時查漏補缺，同時教師們也要強調作業的分層，以便幫助學生更好地鞏固自身的學習成果。對此，教師就要能夠針對學優生“吃不飽”，一般學生“吃不好”，學差生“吃不了”的現象展開對應的分層作業設計，要確保由低到高，作業的數量和質量都處于逐漸上升的效果，從而引導每一位學生去拓充自身的作業收獲。

例如，任課教師在設置“Seasons.”這一單元的作業時，就可以讓基礎知識不牢固的學生去利用有效的方法記憶單詞、詞組等，鞏固其基礎知識;對于基礎知識掌握一般的學生，教師就可以給其適量的練習題，使學生通過訓練獲得進步;對于基礎知識掌握較好的學生，教師可以引導其利用所學的知識以“我最喜歡的季節”為主題寫一篇英文文章，進而有效培養學生的綜合能力。

總而言之，在新時代的教育背景下，初中英語教師們要敢于在課堂上進行創新，要能夠通過多元化的教學手段來充分提高學生們的學習效率，從而為其日后的發展奠定良好的基礎。除此之外，教師們也要繼續進一步優化分層教學模式，要更加科學合理地設計分層教學策略，進而能夠有效幫助到每一位學生去提升自我。

參考文獻：

[1]樊元芳. 淺談初中英語分層教學的實施策略[J]. 散文選刊：中旬刊， 2019（1）：176-176.

[2]蘇均紅. 淺談"分層教學法"在初中英語教學中的實踐與運用[J]. 校園英語， 2020（1）：128-129.