探析初中數學課堂中如何運用思維導圖

王功建

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，針對初中教育工作的展開也提出了很多新的要求。在初中教育階段，數學始終是至關重要的組成部分。而除了數學知識的傳遞外，教師更要關注數學思維的培養和數學方法的培養。通過思維導圖的運用，能夠切實提高學生的核心素養，具有十分重要的現實意義。因此，為進一步提高初中數學課堂教學質量，充分利用思維導圖教學模式，本文主要針對思維導圖在初中數學課堂教學中應用的價值分析;思維導圖在初中數學課堂教學中的應用措施兩點內容，從多個角度出發，提出具體的可行性方法，為后續的教學工作展開提供有效的借鑒和參考。

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;思維導圖

引言

思維導圖是初中數學教學中的主要方法和手段，通過思維導圖教學模式的應用，能夠同時培養學生的數學思維和數學能力，實現學生在數學學習方面的綜合全面成長，具有十分重要的現實意義。但是從目前初中數學課堂教學應用思維導圖的實際情況來看，具有諸多優勢，包括有利于反饋課堂教學問題、有利于克服學生數學學習中的畏難情緒等。教師要進一步落實好初中數學教學中思維導圖應用的具體要求，結合問題成因，制定更為有效的優化措施，從而不斷提高教學的效率和質量。因此，本文針對問題，探討初中數學課堂中如何運用思維導圖。

一、思維導圖在初中數學課堂教學中應用的價值分析

在初中數學教學的過程中，思維導圖的應用是十分重要的。一般認為，數學本身作為一門綜合性的學科，整體的學習難度比較大，內容又比較抽象和復雜。初中生本身的年齡比較小，往往會在數學學習時感到困惑，而如果是長期的困惑得不到解答，則很容易打擊學生的數學學習信心和學習興趣，進而造成了學生主觀上對數學學習的抗拒情緒。那么從造成這一問題的原因來看，除了數學學科本身的原因外，也體現在教師和學生自己兩個方面。首先，從教師的角度來看，部分教師在教學中沒有對學生進行觀察，沒有發現學生們的學習反饋，仍是延續著傳統的教學模式，這就導致了一些學習不好的學習越落越遠，逐漸跟不上教學的進度，逐漸邊緣化。其次，從學生的角度來看，當前初中生的學習中存在著過于依賴教師的問題。簡言之便是初中生本身不具備自主學習的能力，即便是在課后學習中，也是參照教師布置的任務來按部就班地操作。因此，在這一基礎上，一方面是限制了學生的思維成長，另一方面是在遇到問題后，也只會想要依靠教師來尋求答案，腦海中想不到其他解決方法，那么當教師無法及時予以解答時，便會影響學生當下的學習，整體的效率是不高的。

基于此，針對以上問題，通過思維導圖的應用便能夠對初中數學知識進行充分地整合，構建初中數學的框架和脈絡，幫助學生在這一過程中，更好地把握數學的本質和規律，并同時掌握數學思維和數學方法，客觀上提高了學生的自主學習能力，也將數學知識以更清晰的方式呈現在學生面前，對提高初中數學教學效率和質量而言，有著十分重要的現實意義。

二、思維導圖在初中數學課堂教學中的應用措施

（一）關注學生的自主思維能力養成

針對以上問題，在基于思維導圖的初中數學教學中，首先需要培養學生的自主思維能力。通過學生自主思維能力的培養，能夠幫助學生更好地掌握數學知識點。例如，在教學“一元一次方程”時，教師首先可以給學生們安排一個例題，并根據題目中的條件來進行分析，之后通過思維導圖來對其進行表示。過程中，教師本身并不需要給出問題的答案，而是通過引導的方式來導出思維導圖，讓學生結合思維導圖自行對其進行探索，以此來得出結果。

（二）提高教學設計的靈活性和針對性

在基于思維導圖的初中數學教學中，教師還要做好數學教學的設計工作，進一步提高數學教學的靈活性和針對性。過程中，教師可組織學生進行分組學習，通過小組合作討論的方式進行交流互動。例如，在教學立體幾何體積公式的知識時，教師可通過思維導圖來對立體幾何進行拆分，構建起立體幾何和二維圖形的聯系，并同時學生之前積累的二維圖形面積公式，自行推導立體幾何的體積公式，從而達到融會貫通、舉一反三的教學效果。

（三）堅持以學生為主體的課堂教學模式

在基于思維導圖的初中數學教學中，教師應當明確學生的課堂主體地位，要對學生進行觀察，要認識到學生的差異。那么在思維導圖構建的過程中，也需要區分好數學教學中的基礎知識、重點知識和難點知識，使不同的學生能夠結合自身的實際水平來進行學習。一方面是照顧到了學困生的學習差距問題，避免教學進度帶來的不適應性，逐步提高學困生的數學基礎。另一方面也避免了過于強調基礎對優等生帶來的影響，更有利于班級整體的提高。

結束語

綜上所述，在初中數學教學中，思維導圖的應用有著十分重要的現實意義。通過思維導圖與數學教學的整合，能夠進一步培養學生的數學思維和數學能力，是落實新課程改革素質教育要求和提高學生核心素養的關鍵所在。在基于思維導圖的初中數學課堂教學中，可通過關注學生的自主思維能力養成、提高教學設計的靈活性和針對性以及堅持以學生為主體的課堂教學模式等一系列措施來達到教學目的。意在從多個角度出發，針對目前初中數學課堂教學應用思維導圖的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學、合理的方案策略，從而不斷提高教學的效率和質量。

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