核心素養背景下小學數學課堂教學分析

潘建麗

【摘要】伴隨著新課改的推進，核心素養的落實越來越受到重視。同時，核心素養的實施有賴于具體的學科教學，作為我國基礎教育體系組成部分的小學數學課堂，便成為核心素養實施、滲透的重要陣地，需要進行全面變革、創新。本文結合教學實踐，從設置問題、合作探究、結合媒體、利用模型四個維度，對在核心素養背景下開展小學數學課堂教學的基本方法和具體途徑進行系統分析。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;課堂教學;分析。

核心素養的提出，為新一輪基礎教育課程改革指明了全新的發展方向，更好地說明了教育要培養什么樣的人才，以及怎樣去培養人才。數學核心素養，則是具體到學科的核心素養，是學生數學學習的靈魂，因此每個小學數學教師都應該清醒地認識到，核心素養落實滲透的意義， 積極促進課堂教學方法和策略的轉變，從而使小學數學課堂教學真正取得實效。

一、設置問題，培養學生思維習慣

思維是數學的靈魂和核心，問題的提出與創造，有效地激活了學生的思維，促使學生養成勤思考、勤探究的好習慣。小學數學教師應主動改變以往知識灌輸的教學傾向，重視數學教材的全面、深入研讀，抓住并提煉出重點、難點、要點，然后根據具體的教學過程來提出問題，創設出充滿懸念的情境，促使學生主動發散思維，展開積極地思考和探索，形成良好思維、學習習慣。

例如，在教授“小數的意義和加減法”這部分內容時，本課程的內容以計算為主，但對于學生而言，長時間的計算練習會使學生產生消極的學習情緒，最終影響學生的學習積極性。因此，筆者改變了傳統的教學策略。首先筆者會向學生進行基本知識的講解，使學生了解小數加減法的計算方法;接著，筆者依據課程內容設置了啟發性的數學問題，如“文具盒3.5元，鉛筆4.1元，如果買一個文具盒、一支鉛筆，總共花費多少元？”問題提出后，筆者會給予學生思考的時間，讓學生利用所學的小數加減法知識進行計算，回答問題，從中深化對知識的理解與把握。

二、合作探究，強化學生邏輯思維

合作教學能直接促進全體學生的課堂參與，讓學生在合作中實現邏輯推理的強化和深度學習。所以，小學數學教師首先要對學生的具體情況有全面而深刻的認識，在此基礎上實現科學合理的分組分配;其次，教師要設定合理的任務，激發學生的合作意愿，促使學生在小組內主動展開溝通、討論、互動、交流，分享觀點和看法，共同展開知識和問題的邏輯推理，逐步形成邏輯思維與合作能力。例如，在講解“分數加減法”這一課時，筆者會依據現實學情來將學生分成8組，每組5人，分組后筆者會布置探究性的任務，在任務的驅動下學生充滿合作的欲望和動機，開始主動在小組內展開互動和交流，進行對問題的邏輯推理。在討論過程中，筆者會進行巡視，觀察各組之間的討論情況，以保證合作的效果。

三、結合媒體，優化學生直觀想象

直觀想象素養是支持學生學習抽象數學知識、理解圖形特征、形成空間觀念的根本。小學數學教師應通過不斷學習，提高自己的信息素養和教學水平，利用多媒體設備，以圖像、動畫、視頻、聲音、文字等形式，將原本抽象的數學知識呈現和展示出來，創設直觀直觀的教學情境，促使學生在靜態、動態的觀察中逐步形成觀念，建立抽象思維和形象思維的關聯，從而提升學生的直觀想象能力和素養。以“長方體（一）”教學為例，筆者根據課程內容的特點，選擇現代媒體輔助教學。上課后筆者首先通過多媒體，向學生展示長方體的圖片，使學生初步了解立體圖形;然后，筆者利用信息技術flash功能對長方體進行分解演示，使學生更直觀地了解長方體的結構、展開與折疊，從而讓學生在腦海中建立起關于長方體的結構，形成良好的直觀想象素養。

四、利用模型，發展學生建模素養

數學模型是運用數學理論、數學語言進行分析、解決問題的工具，能使學生的數學學習由淺入深。因此，小學數學教師應該挖掘、整合教材中的知識點，把原本孤立、分散的知識要素連接起來，形成一套完整的知識網絡結構體系;建立典型的數學模型，使學生連接數學模型、抽象知識與難懂的問題，從學科的整體高度和思維價值兩個方面去理解知識，切實培養學生的建模意識和素養，促進學生深度學習和數學核心素養的發展。例如，在教授“圓柱和圓錐”這一課時，主要內容是圍繞立體幾何圖形進行教學，為了讓學生更深入的學習，筆者利用多媒體技術建立了數學模型，向學生展示圓柱、圓錐的模型，指導學生根據模型進行分析，了解立體圖形的結構。這樣既能吸引學生的注意力，又能加深學生對知識的理解。

總而言之，基于核心素養開展課堂教學，是新課改、素質教育的需要，是貫徹落實立德樹人、促進學生全面發展的重要途徑。因此，作為小學數學教師，我們要時刻關注教育教學的發展變化，把握課程改革的實質和核心，真正實現設置問題，、合作探究、結合媒體、利用模型等創新策略的實踐應用，以促進核心素養的全面落實，引導小學數學高效課堂的構建與實施。

參考文獻：

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