提問教學法在小學語文教學中的開展方式

何思源

【摘要】不斷提升學生的自主學習意識和獨立思考、探究的能力，強調(diào)發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)，包括理論知識與實踐技能的發(fā)展成為現(xiàn)階段下小學語文教育工作開展的重心。因此，教師也要注重小學生的語文綜合素質(zhì)的發(fā)展，結(jié)合提問教學的方式充分地提升小學生的語文學習興趣，在實際的語文教學實踐活動中靈活運用提問的藝術(shù)和技巧，激發(fā)學生的問題意識和探究欲望，創(chuàng)造良好的語文教學氛圍，最大程度地提升小學生的參與積極性，優(yōu)化小學語文課堂教學的效率。

【關(guān)鍵詞】提問教學;小學語文;開展策略

提問教學，指的是語文教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置一定的問題情境，與學生進行課堂溝通、互動的教學方式，提問能夠提升學生的課堂專注力，讓學生集中精神的聽講，也是幫助教師檢測學生的知識掌握程度的有效方法，運用提問教學，搭建語文課堂教學的橋梁，是構(gòu)建高效的語文課堂的重要實施途徑之一。本文分析小學語文教師在課堂中應該如何合理地運用提問的技巧，創(chuàng)設(shè)良好的語文教學環(huán)境。

一、優(yōu)化問題設(shè)計，實施激趣教學

教師在實施小學語文教育教學活動的過程中應該充分地意識到小學生的學習特點，他們?nèi)菀讓ψ陨砀信d趣的內(nèi)容進行深度學習，興趣的激發(fā)是小學生學習語文知識當中的重要驅(qū)動力，缺乏這一驅(qū)動力，學生很難專注在語文課堂的教學活動中，激發(fā)學習興趣是小學語文教師的關(guān)鍵教學內(nèi)容。興趣是學生參與學習活動的第一動力，對學習的價值和重要性認識不夠，所以教師要幫助小學生樹立良好的學習態(tài)度，在提問過程中把握興趣的激發(fā)，讓學生對課程知識的學習可以更加地完善，從而不斷地去探索語文知識

在設(shè)計提問內(nèi)容的時候，教師要事先安排預習任務(wù)，讓學生能夠有所準備，而不是突然提出一個問題要求小學生在課堂上立刻回答，比如教師講解一些歷史故事的時候，很多學生對這類題材的文章都缺乏一定的歷史常識，教師在課前要指導小學生進行語文的預習活動，了解閱讀文本講解的知識背景，從而能夠有充分的知識儲備解答教師的問題。其次，教師設(shè)計的問題需要有一定的引導性，盡量不要提問一些空泛或者宏觀的問題“請總結(jié)本文的中心思想”“請分析這個句子的妙用”這些問題缺乏一定的指向性，對于學生的學習能力要求比較高，教師要從細節(jié)出發(fā)，比如賞析句子的時候可以根據(jù)詞匯的表達、句子的修辭手法等方面去賞析句子，循序漸進地掌握教師要傳達的內(nèi)容，而且可以幫助學生逐步地構(gòu)建自身的語文認知體系。

二、落實開放提問，延伸學生思維

小學語文教育活動中教師沿用以往的教育教學模式，存在著一定的教學問題，比如教師在提問的過程中會以應試教育的內(nèi)容作為重要的參考，提問學生很多與考試相關(guān)的問題，關(guān)注小學生的語文成績，對于學生的學習態(tài)度、學習品質(zhì)缺乏相應的重視，導致教學的氛圍比較沉悶。調(diào)動小學生的語文課堂參與積極性，需要創(chuàng)設(shè)開放性的提問情境，讓學生能夠在不受限制的環(huán)境中進行表達，可以多給予學生抒發(fā)個人感想感悟的機會，幫助學生樹立表達的自信心。

開放性的提問一般指的是不設(shè)置標準答案，針對學生的回答做出點評，或者根據(jù)每個學生的生活經(jīng)驗，讓學生進行表達，尤其在提問學生對閱讀文本的思想感情的把握時，教師可以多運用“你認為”“你覺得”這類的表達去引導學生進行獨立自主的思考活動。舉例來說，教師講解“父母之愛”這一單元的知識時，可以詢問學生在家中與父母的相處、溝通方式，讓學生表達自己的想法，并且在學生回答之后，教師引導學生思考如何完善親子關(guān)系，如何才能有效地與父母進行良好的溝通，并且鼓勵學生回家后與父母進行談心，發(fā)展學生良好的情感意識。教師可以充分地結(jié)合文本中的德育元素，設(shè)計開放性的提問情境，引導學生樹立良好的思想觀和價值觀，培育小學生的語文綜合素養(yǎng)以及個人良好的道德素質(zhì)，為小學生的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

三、完善小組合作，培養(yǎng)合作技能

教師在開展語文教學活動時需要運用多種提問互動的方式，除了師生問答以外，教師可以運用小組的形式開展語文的提問活動，培育小學生的合作意識，讓小學生能夠在小組討論的環(huán)境中形成良好的發(fā)散性思維，在教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展小組的集體智慧。

例如，教師在分析課文的時候，可以結(jié)合小組提問的方式優(yōu)化語文提問的效果，教師可以給小組安排一定的教學任務(wù)，比如教師分析“北京的春節(jié)”這一課的時候，可以根據(jù)課文的篇章結(jié)構(gòu)實施相應的提問教學，每個小組負責在文本中尋找一個時間（如正月初一）的春節(jié)活動，讓學生以小組的形式討論文章的段落層次和大意，培養(yǎng)小學生的語文探究意識和探究能力，凸顯小學生在語文學習活動中的主體地位，使得學生能夠參與探究活動，深入地掌握語文知識。

綜上所述，教師在對學生開展小學語文提問教育的時候，一定要能夠從學生自身的實際情況出發(fā)，針對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題來進行綜合分析，設(shè)計出符合學生發(fā)展現(xiàn)狀的提問方式，從而延伸學生的思維，提高學生的學習效率。

參考文獻：

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