信息技術與初中地理課程結合策略探究

鄧紅

【摘要】互聯網時代，信息技術高速發展，其運用于生活的方方面面，并且其高效性與便捷性逐漸被人們發現，由此不斷推動了學習、生活及工作的效率提升。新課程改革進程不斷推進，教育各方要求推進教學模式的創新，由此催生了教育信息化進程，即信息技術應用于教學這一過程。初中地理課程旨在引導學生初步了解地理知識，并且為其后續的學習奠定良好基礎，若學生在此時未正確認識地理課程的意義，忽視地理學習，便會導致其未來深層次學習效率無法有效提升。因此，教師應加快信息技術與初中地理課程結合策略探究進程，以求不斷提升初中地理課程教學效率。

【關鍵詞】信息技術;新課程改革;教育信息化;初中地理;結合策略

在過去的初中地理教學過程中，教師為了保證學生全面掌握知識，便較為重視課堂講解過程，教師將重心放置在知識的傳授過程中，有助于學生聽取知識，但是忽視了學生學習的積極主動性的調動，同時無法準確掌握學生學習進度，從而便會造成自主學習能力無法得到有效培養的后果，并且學生學習進度逐步落后于教學進度，進而初中地理課程教學效率低下。信息技術涉及信息收集、分析、儲存以及展示等方面功能，因此教師將信息技術引入教學中，有助于省去繁雜的低效率步驟，從而不斷提升教學成效。

一、初中地理教學現狀

在目前的初中地理教學中，首先教師缺乏對科目的重視，地理科目并非主科，并且學生在后續學習中不一定會選擇繼續學習該科目，因此教師忽視課程教學，降低了教學任務與教學目標，從而學生便會受其影響，學習熱情下降，進而學習效率不斷下降;其次，教師教學方式傳統陳舊，多采取課本講解與例題講解相結合的形式，雖可保證知識的傳授，但忽視對學生的學習情況的掌握，從而導致教學方式與教學策略不具有針對性，教學目標無法有效達成。由此可見，在目前初中地理課程中，教師的忽視導致地理教學的生命力受損，學生無法感知課程趣味性，從而無法積極主動探索地理課程知識，并且教學方式的傳統導致學生逐漸產生厭學情緒，因此便會使得學生無法在課程學習中集中注意力，最后導致初中地理教學逐漸走入僵局。

二、信息技術與初中地理課程結合策略

（一）綜合運用多種媒體，加強課程內容展示

在教育信息化進程中，媒體資源是其發展的重要媒介，其內容多種多樣且形式豐富，在內容展示方面具有強大功能。教師在教學過程中，便是將課本知識運用朗讀、講解的方式“展示”給學生，因此將媒體形式引入教學中，可以豐富課程講解形式，并且為內容增添展示性，從而可激發學生學習興趣。教師在將媒體資源融入課程教學中時，應綜合運用多種形式，力求為課程教學源源不斷注入活力，例如，教師在講解亞洲復雜多樣的自然環境時，首先教師可運用幻燈片的動畫效果將環境類型一一放置在亞洲地圖上，由此學生可在感知趣味性的同時加深對知識的印象，其次教師可尋找并播放關于亞洲自然環境的視頻以及音頻解說，最后教師結合幻燈片、音頻以及視頻，脫離課本生動講述課程內容。在這一過程中，教師綜合運用多種媒體資源，以不斷提高課程內容的展示性，引導學生在趣味學習的基礎上加深對知識的印象。由此可見，教師綜合運用多種媒體，可實現信息技術與初中地理課程的有效結合，從而不斷提高課堂教學效率。

（二）巧妙運用信息資源，不斷豐富課程內容

在初中地理課本編纂的過程中，教育部門對其中內容以及例題都作了一定的篩選和刪減，從而保證了教材的典型代表性，但同時造成教材無法涵蓋全面知識，故學生學習知識的范圍均固定在課本中，其無法有效接觸更具廣泛性與實時性的信息。但在考試過程中，出題者在出題過程中，往往會選擇學生未接觸的知識以及與時代聯系較為緊密的內容，但因為學生長期學習固定知識，因此其在面對試卷時會產生無從下手的感覺，從而影響其解題效率。因此教師應該運用信息資源，豐富課程內容，拓寬學生知識面，例如，教師在講解“歐洲的氣候”知識時，首先教師講解課本內容，引導學生對知識建立初步印象，其次教師可展示目前一些歐洲氣候的圖片與視頻，引導學生觀察是否與課本描述相同，若有異常，要求學生嘗試分析原因，最后教師尋找一些在氣候帶中出現異常氣候的地區，并分析其成因。在這一過程中，教師將課外資源引入教學中，促進學生不應將眼光僅放置在課本知識上，而應去接觸新內容及全面了解知識。由此可見，教師巧用信息資源，有助于豐富課程內容以調動學生學習熱情。

（三）善于運用信息技術，構建激勵教學情境

教學情境是教師根據課程內容自主創設的，并且將學生的興趣點納入考慮，因此教學情境的創設有助于營造適合學生開展學習活動的氛圍，為此，教師應適時創設教學情境以吸引學生注意力。信息技術可促使教師通過簡單的步驟實現更高的教學目標，因此教師將其運用在構建教學情境的進程中，有助于減輕教師工作量，同時還可持續提升學習效率。為此，教師應善于運用信息技術，構建教學情境，例如，教師在講授“各具特色的地區”時，可設置情境，首先教師尋找與課本中插圖不同的可代表各地區的圖片或視頻，并將其放置在幻燈片中，編上序號，其次教師要求學生隨意選擇號碼，在觀察圖片或視頻后說出該地區是哪里，并闡述判斷依據，最后教師可給予回答正確的學生獎勵。在這一過程中，教師通過游戲情境與激勵情境，激發學生的參與意識，引導其主動回想課程知識，從而幫助學生加深印象。由此可見，教師善于運用信息技術構建教學情境，實現了信息技術與課程的有效結合，可不斷推進教學創新與改革。

綜上所述，在初中階段，首先地理課程教學容易受到忽視，從而影響學生后續深層次學習，其次信息技術不斷發展，可為課程教學提供高效工具，最后新課程改革進程要求教師創新教學模式，以求持續引導課程教學良性發展。因此，初中地理教師應深入分析目前教學現狀，提出具有針對性的教學策略，并且還應順應信息時代的發展要求，將信息技術融入課程教學中。

參考文獻：

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