打造“真”課堂 展現(xiàn)“真”風(fēng)采

吳正

【摘要】兒童是天真可愛的，心中充滿著對世界的美好幻想和探索激情，因此他們都是帶著對學(xué)習(xí)的真誠向往走進課堂的。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以兒童為本，基于兒童立場尋找學(xué)生在語文課堂上的生長點，把語文課堂變得自由活潑、妙趣橫生，努力讓兒童在自由揮灑童真的過程中快樂學(xué)習(xí)，展現(xiàn)“真”的風(fēng)采。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)? 真課堂 真風(fēng)采

一、關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)，課堂有“真趣”

假如說語文老師的課堂教學(xué)是“一盤珍珠”，那么教學(xué)方式就是“一根線”，教師用心去穿好這一串“珍珠”，使課堂教學(xué)成為鮮艷奪目的藝術(shù)品。唱唱、畫畫、演演、說說是孩子們喜愛的活動，充滿天真童趣的課堂，可以充分調(diào)動小學(xué)生的各種感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

《小露珠》一課故事性強，人物活潑可愛，情節(jié)生動有趣。教學(xué)時，我根據(jù)兒童的生理和心理特點，順應(yīng)他們的心理需要，創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生把課文演一演。經(jīng)過小導(dǎo)演的一番指點，學(xué)生的表演欲望都燃燒起來了，他們興致勃勃地戴上簡單的頭飾：晶瑩閃亮的小露珠，蹦蹦跳跳的小青蛙，可愛的小蟋蟀，美麗的小蝴蝶，一一上臺亮相。他們很快置身于課文情境中，用自己的語言、神態(tài)、動作把小露珠的形成、小動物和植物們與小露珠的對話、小露珠在陽光下漫漫消失的過程演得惟妙惟肖，精彩不斷。在這個過程中，學(xué)生興趣盎然，他們通過扮演小露珠和小動物之間的對話，激發(fā)了閱讀的興趣，理解能力、想象能力、朗讀能力、語言表達能力等也都得到了發(fā)展。此時，文本不再單調(diào)、蒼白，它在孩子的眼前、心里“活”了起來，立體起來、豐滿起來。

二、關(guān)注學(xué)生情感的共鳴，課堂有“真情”

小學(xué)語文教學(xué)具有形象性、情境性、情趣性的優(yōu)勢，而兒童是單純的，善感的，只要教師能合理引導(dǎo)，激起孩子的情感共鳴，就能讓他們真正走進文本，覓得其中的真情，尋得與文中人物情感的共振點，強化情感交融，實現(xiàn)童真與教學(xué)的平衡發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》最后一個自然段時，我出示作者抱著母親入睡的課文插圖，并配上一段《母親》的音樂，把學(xué)生帶入了當時的情景中：“是啊，母子擁抱在一起的場景，不就是世界上最美的圖畫嗎？難怪護士靜靜地站在一旁，不忍離開了，如果你就是那位護士，你會對兒子說些什么？對母親說些什么呢？”

生：我會對兒子說，你真是個孝順的兒子，你的母親此刻一定感到非常的欣慰。生：我會說，你們母子的真情真令我感動，這也令我想起了自己的母親，我回去后也要好好抱抱我的母親，以后也一定會更孝順我的母親。

師：母親終于閉上眼睛。我以為母親睡著了，準備把她放到床上去。可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來……此時，如果你就是母親，你為什么會流淚呢？

生：以前都是我抱兒子，沒想到兒子會反過來抱我，我真是又意外又感動。

在這教學(xué)環(huán)節(jié)中，我用一幅畫，一段音樂，喚起學(xué)生的生活體驗，讓他們分別走進護士、母親內(nèi)心，不僅加深對課文的理解，學(xué)生的情感體驗也能得到不斷的鞏固和升華。

三、關(guān)注文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟，課堂有“真思”

在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。因此，課堂中，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識積累等發(fā)表不同的見解，甚至對有分歧的問題進行辯論，通過辯論，進一步理解感悟課文。這樣的課堂，氣氛活躍，也給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的交流中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。

如在《半截蠟燭》一課教學(xué)中，我問大家，絕密情報沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，誰的功勞最大？學(xué)生開始沉思。我讓一位一貫思維活躍的同學(xué)先說，他脫口而出是小女兒杰奎琳，理由是只有她成功地端走了蠟燭，挽救了一家人的性命。“有不同的觀點嗎？”片刻，有學(xué)生認為杰克功勞大，因為他很懂事，很從容;有學(xué)生認為媽媽的功勞最大，因為是媽媽贏得了時間，把情報藏在蠟燭里，這個絕妙的主意是媽媽想出來的。甚至還有學(xué)生想到兩個年幼的孩子，面對兇殘的敵人能如此鎮(zhèn)靜、機智，是在媽媽的長期影響下形成的。在積極的辯論中，學(xué)生加深了對人物的認識，深化了對課文的理解。

四、關(guān)注自主探究的參與，課堂有“真學(xué)”

四十分鐘的時間極其寶貴，為了完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，不少教師形成了“唯我獨尊”的教學(xué)觀念，使自己身不由己地“越位”，主宰課堂，左右學(xué)生。雖然也常常竭力烘托學(xué)生的主體地位，但更多的時候還是越殂代皰。漸漸地，學(xué)生失去了主動參與的機會和主動參與的欲望。童真課堂就是要把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體驗學(xué)習(xí)的過程和樂趣。我們可以在課堂中嘗試簡化教學(xué)步驟，給學(xué)生留有更多的時間讓他們進行小組合作學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動參與者，小組中每個成員都要積極參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，人人都盡其所能，學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)效率自然也就提高了。

總之，作為一名語文教師，我們要深入了解學(xué)生的世界，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，把課堂真正還給學(xué)生，構(gòu)建真正屬于兒童的童真課堂，學(xué)生才能走上自覺主動學(xué)習(xí)語文的康莊大道，真正成為學(xué)習(xí)語文的主人，展現(xiàn)自己真正的風(fēng)采。

參考文獻：

徐彥瓊.開展思辨 形成認知——小學(xué)語文第三學(xué)段口語交流中學(xué)生語文思維意識的培養(yǎng)路徑探究[J].考試周刊，2020（A5）：47-48.

李媛媛.交互式電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的運用價值[J].知識窗（教師版），2020（12）：48.

蔡新文.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究[J].考試周刊，2020（A5）：25-26.