因材施教，分層提高

葉花梅

【摘要】目前在小學數學教學中，學生之間個體差異越來越明顯。隨著新課改在小學數學教育的推行下，尊重學生差異，促進每個學生的全面發展得到了關注。分層教學充分尊重學生個性差異，遵循因材施教原則，實施分層教學策略是解決學生個性差異的一種有效教學手段。

【關鍵詞】因材施教;分層教學;小學數學;實施策略

《義務教育數學課程標準（2011年版）》在課程基本理念中明確指出：“數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要。”教師教學應以學生的認知發展水平為基礎，注重因材施教，使不同的學生得到不同的發展。如果教師仍一味地按照統一標準實施教學，必然不適合每個學生的需求和成長，會使得數學接受能力較好的學生難以得到進一步的發展，而接受能力一般的學生的學習興趣受到打擊，導致教學質量大打折扣，難以達到教學目的。而分層教學是以人為本，立足于學生數學學習的實際情況，因材施教，充分調動學生學習興趣，發掘學生的內在潛能，讓每個學生獲得相應的發展。下面，筆者結合教學實踐，談談小學數學分層教學在學生分層、備課、授課、作業、評價等教學環節的實施策略。

一、全面了解，學生分層策略

學生是教學工作的主要對象。由于學生個性特點和知識掌握能力等方面不同，他們數學學習水平參差不齊，學習需求也就不同。所以，全方位了解學生，對學生進行分層是教師開展分層教學活動的首要工作。首先，教師可通過測試、問卷調查、觀察等各種方式，對學生的知識儲備、個性特點、學習能力、學習態度有深刻的了解;其次，教師根據掌握的實際情況進行綜合分析，將學生分為A、B、C三個層次，并建立學生分層名冊。例如，筆者根據自己班級學生實際情況，把平時數學成績在90分以上接受能力強、思維敏捷的學生分為A類;60分以上數學分析能力一般、有一定上進心的學生分為B類;60分以下理解能力不理想、學習積極性不高的學生為C類。在安排座位時，讓A類與C類學生搭配，A類學生做“小老師”;B類與B類學生搭配，輪流做“小老師”;四人一小組，A類學生為小組長。

二、鉆研教材，備課分層策略

備課是課堂教學活動開展的首要環節，其中教學目標是課堂教學的“指南針”，它的制定與落實對課堂教學起著至關重要作用。所以，教師在備課時，要充分考慮各層次學生的差異，確定好教學目標，把握好教學精髓與方向。傳統的教學目標表述不具體，缺乏靈活性和針對性，分層教學強調教師根據教學大綱、教材要求、學生實際情況和認知水平，編寫出面向全體學生、符合不同層次學生需求的教學目標。在教學目標設定時，教師可采用對于同一課時內容針對不同層次學生提出不同的學習目標的方式，或對于同一項學習活動提出難度不同要求的方式。分層目標應明確化、具體化、清晰化、有針對性，各層目標相互跨度不宜過大，使各類學生在完成基本層次的目標后，能嘗試向更高的層次目標邁進。

三、因材施教，授課分層策略

課堂教學是教學工作的中心環節，是教師教育活動最具有創造性的環節。分層教學要遵循因材施教的原則，教師課堂授課根據學生實際情況，按照不同層次的教學目標，探索適當的教學方法，改革課堂教學結構，滿足不同層次學生的需求。

（一）課堂提問分層

新課標要求全面提升學生自主學習的能力及獨立處理問題的能力。因此，在進行分層教學時，教師可通過“一問多式”方法，設置不同難度的問題讓對應層次的學生去解決，鼓勵和引導全體學生都能積極主動地參與到課堂活動中來。教師的提問要層層銜接且有梯度，讓不同層次的學生既能解決一些基礎性、變式性問題，也能嘗試解決一些綜合性、發散性問題。例如，教師可以先拋出幾個基礎性的問題，引導C類學生思考回答，然后逐步遞進把問題展開，引導B類和A類學生回答，把各層次學生引入課堂問題中來，不斷活躍學生的思維，激發學生的學習熱情，促進學生智力發展。

（二）課堂練習分層

分層教學中的練習環節，教師應結合課堂教學內容和學生的知識掌握水平，精心設計和編寫適合各種不同層次的練習題。這樣，不僅能強化學生的學習成果，而且能及時檢測、反饋學生達成學習目標的情況。分層練習可以同一個內容設計不同難度層次練習題，即“遞進式練習”：第一層次是基礎題，要求全體學生需掌握基礎知識和技能;第二層次是提高題、綜合題，以中等生能達到水平為基準;第三層次是拓展題、開放題，要求優等生多思考多練習，鼓勵其他學生嘗試練習。分層練習的另一種常見方式，即“剝離式練習”，就是同一練習題對各層次學生提出不同要求。如在一題多解練習中，教師可要求A類學生獨立解答，力爭誰解法多、解法最優;B類學生可小組合作交流，用綜合式解答，盡量尋求兩種以上解法;C類學生則要教師點撥，降低難度可分步解答，鼓勵得出一種以上解法即可。

四、分層提高，作業分層策略

課后作業是教學過程中不可缺少的環節，是反饋學生掌握、內化知識的主要方式。如果對作業內容統一要求，會出現優等生“吃不飽”和學困生“吃不動”的反差現象，容易讓學生對學習失去信心。作業的分層布置應充分考慮各類學生的知識掌握情況。如課堂練習分層一樣，布置不同層次的作業，從而提高學生完成作業的積極性和質量，有效幫助學生鞏固知識，促進學生智力發展。

五、尊重差異，評價分層策略

分層教學不但在教學上要尊重差異，評價也要考慮差異，對不同層次的學生采取不同的評價標準和方式。若對所有學生采取“一刀切”的評價考核方式，不僅會增強學困生的挫敗感，還會影響優等生的學習熱情。所以，教師應準確地根據學生個性特點，進行有針對性的評價，并且評價標準要彈性化、多元化、多樣化，以便更好地調動學生的學習積極性。對于C類學生，教師要多采用鼓勵性評價，肯定微小進步，努力發現其閃光點并及時表揚;對于B類學生，教師可采用激勵性評價，肯定進步，既指出不足又指點努力方向;對于A類學生，教師要采取競爭性評價，激發其提升欲望，堅持高要求。

六、結語

“一切為了每一個學生的發展”是分層教學的最高宗旨和核心理念。教師應樹立正確學生觀，尊重學生個性差異，開展分層教學，給學生提供奮斗的階梯，促進學生可持續發展。

責任編輯? 胡春華