以任務驅動教學法促進科學實踐的開展

成艷萍

摘要：本文從創設情境、以直觀現象引發思維沖突，確定任務、樹立明確的任務驅動目標，自主協作學習、以遞進的活動促進學生思維的進階，學習效果評價、引領學生升華認知過程等四個方面論述了“任務驅動教學法”在小學科學教學中的應用。

關鍵詞：小學科學 任務驅動教學法 應用

建構主義教育理念提出“讓學生積極地解決問題，并建構自己的知識框架”，任務驅動教學法就是在此基礎上衍生出的一種教學方法。1979年，普拉布（Prabhu）在班加羅爾（Bangalore）做了一項語言實驗，他將學習內容設計成交際任務，讓學生通過任務來完成學習，揭開了任務驅動學習的序幕。任務驅動教學法具有“任務為主線，教師為主導，學生為主體”等基本特征，要求教師根據課程標準確定教學目標，并將目標轉化成學習任務，引導學生圍繞任務，根據已有的知識與經驗，考慮解決任務的方案和資源，通過主動學習獲取新知識。這就改變了傳統教學中教師主導課堂，填鴨式地傳授知識，學生被動地接受知識的學習局面，能夠充分發揮學生的主體作用從而建構新的知識系統。

我國對任務驅動教學法的研究開始于上世紀90年代，研究的領域主要是外語教學和信息技術教學，之后在數學、物理、化學、通用技術等方面也都有學者對任務教學法進行了研究。在小學教學中，特別是在小學科學教學中進行任務驅動學習的實踐研究還比較匱乏。筆者結合陳星火提出的“創設情境——確定問題——自主學習——協作學習——學習效果評價”的任務驅動教學模式，在小學科學課程《丹頂鶴生活在哪里》一課教學中進行了實踐應用。

一、創設情境，以直觀的現象引發思維沖突

教與學是一個共同體，教師的“教”是為了學生的“學”服務的。因此，學生才是教學的主體，建立在學生主觀能動性基礎上的學習才會產生更大的學習效益。按照教育心理學的理念：學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。然而我們的科學教材內容一直強調知識內容的選擇、知識的邏輯體系和系統性。以《丹頂鶴生活在哪里》一課為例，丹頂鶴作為一種學生生活中并不常見的鳥類，它生活在哪里，對于大多數學生來說并不太關心。如果教學一開始就出示課題，學生就會產生“是你們要我學的”“我學了也不知有什么用”，對學習提不起興趣。

消除知識的冷漠外殼，以一種學生感興趣的方式向他們靠近，就需要創設一種盡可能接近生活并聯系學習內容的情境。于是我一上課就展示齊白石的傳世名畫《松鶴延年圖》，請同學們欣賞。生活中以松鶴為素材的中國畫隨處可見，孩子們都見過，以這樣一個習以為常的畫面引起學生視覺沖擊，激發學習的興趣，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，引發學生思維沖突：從“丹頂鶴生活在松樹林里嗎？”到“丹頂鶴到底生活在松樹林還是沼澤地？”。生動直觀的畫面直接引發學生發現原有認知結構中的生活經驗與觀察到的事實相沖突的問題，誘發學生探究的欲望，讓他們在興高采烈中進入學習，提高知識的“親和力”。不知不覺中就會形成知識與學生之間的對話，從而使學生利用舊知與學習能力去獲得新知識，發展學習能力。

二、確定任務，樹立明確的學習目標

任務驅動教學法中的“驅動”是應用的關鍵，符合學生心理特點與學習能力的“驅動”會有效激發學生的內在動機。一節能令學生全情投入、有所收獲的科學課，首先要做到教學目標定位明確。雖然教參上有參考的教學目標，但我們要明白：課程標準才是學科的綱領性文件，是編寫教科書和教師教學用書的直接依據和重要標準。因此，教學前教師要緊扣課程標準，把握好教學的方向，用教材教而不是教教材。

《丹頂鶴生活在哪里》是六年級《生物與環境》單元中的第一課，教材包括兩個活動：1.丹頂鶴的家在哪里？2.適應環境的身體特征：觀察丹頂鶴的身體特征，分析它如何適應沼澤地;觀察各種鳥足的特點，分析其生活環境。不難看出，教材對丹頂鶴著墨較多，然而作為單一一種鳥類，需要學生探究及思考的內容并不多。教學的重難點應該是對各種鳥類情況的觀察及分析，所以教學目標要考慮如何將這個難以理解的知識點轉化成可探究、可操作的活動，由抽象變具體，才能使“任務驅動學習”沿著正確的軌道開展。

基于以上思考，筆者將本課的教學目標重新定位如下：

科學知識：（1）了解丹頂鶴（包括生活習性和食物特點），尋找其適合沼澤、濕地的身體特征;（2）初步了解鳥類身體特征（主要是足）與生存環境的聯系。

科學探究：（1）推斷丹頂鶴的生活習性和身體特征與沼澤等濕地環境相適應;（2）通過不同鳥足的觀察，推斷分析其生活環境。

科學態度：（1）探究解決問題，產生熱愛自然、探索自然的興趣;（2）培養搜集證據的能力，養成實事求是的探究態度。

科學技術與環境目標：認識到動物與環境的相互影響和相互依存關系。

圍繞教學目標創設情境，為學生樹立明確的任務驅動目標：“鳥類的身體特征與他們生活環境之間有關聯嗎？”這一任務引起了學生的興趣，提高了他們參與學習的積極性。為了解決這個任務，學生會積極思考，充分挖掘自己原有的學科知識和生活經驗來獲得新知識，這樣任務就成為新舊知識間聯系的紐帶，發揮出促進學習的助力作用。

三、自主協作，以活動促進學生思維進階

“教學”包括教師“教的行為”和學生“學的行為”。任務驅動教學法的關鍵在于學生是課堂教學的主體，這一點改變了固有的教育模式：學生由傳統的被動學習者變成了教學的主體，所有的教學都是圍繞這個主體進行;教師也由知識傳遞者變成學習的引導者，向學生提供學習建議、學習資源，鼓勵學生“自主學習”。學生在學習中積極思考，動手探究，學生之間討論和交流，通過不同觀點的碰撞，不斷促進學生修正、改良自己解決任務的方案，這樣才能學到知識，發展能力。

圍繞“鳥的生活習性與身體特征是與其生活環境相適應”的這一學習目標，整個活動通過三個層次，進行思維的遞進和學習的進階：首先，采取資料分析、推測的方法，探究丹頂鶴的生活習性、身體特征與生活環境有關聯;其次，從個別到普遍，了解形態各異的鳥的身體特征，幫助學生建構“生物與生活環境之間有關聯”的科學概念，學生由開始的無意注意轉變為有意識開展探究，由低關注水平到有興趣探索科學規律;最后，根據所學知識送鳥回家，對知識遷移應用。這樣以一個任務串起三個環節，有目的，有步驟。這三個環節的教學活動大多以小組協作的形式對任務進行探究。在小組學習中，學生可以互相交流自己已有的知識，對不用的見解進行討論，鍛煉協作交流能力;通過對資料資源的統計、分析，培養學生收集整理信息的能力;學生根據方案制作出模型，發展了科學與工程實踐能力。教師的角色也發生了變化，由課堂主宰變成課堂輔助者，在學生遇到困難的時候給予支持，幫助其在正確的方向下前進，這有利于培養學生的自主學習能力和科學探究能力。

四、評價效果，引領學生升華認知過程

在學習的過程中，每個學生都付出了努力，也希望得到老師的肯定和贊賞，因此學生完成任務后，教師應及時給予中肯的評價。教師不應只根據結果的正確與否對學生進行評價，而應更加注重學習的過程，引導學生回顧他們在解決問題時進行的思考及采用的方法，促使學生重溫自己的學習過程，強化學習能力。在本課教學中，當學生完成“鳥類的身體特征與他們的生活環境有關嗎？”這一任務時，教師以“我們身邊的環境適合什么鳥兒生活？”等問題引導學生將學到的知識學以致用，生生間、師生間對彼此的見解全面觀察、深入分析、科學判斷，體現學生從科學現象深入到科學本質的認知升華過程，促進學生思維培養和發展。

小學科學與學生的實際生活密切相關，有大量可以通過實驗進行探究的內容。任務驅動教學法在為學生提供接近生活的情境基礎上，把教學目標分解成可探究、可實踐的任務。學生成了學習的主體后就更樂于通過自己的探究、實踐、思考去解決任務，有利于提升學生的學科綜合素養、發展學習能力。如何更好地利用“任務驅動教學法”促進科學學習，值得廣大科學教師進一步實踐和探索。

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