以任務驅動教學法促進科學實踐的開展

成艷萍

摘要：本文從創(chuàng)設情境、以直觀現(xiàn)象引發(fā)思維沖突，確定任務、樹立明確的任務驅動目標，自主協(xié)作學習、以遞進的活動促進學生思維的進階，學習效果評價、引領學生升華認知過程等四個方面論述了“任務驅動教學法”在小學科學教學中的應用。

關鍵詞：小學科學 任務驅動教學法 應用

建構主義教育理念提出“讓學生積極地解決問題，并建構自己的知識框架”，任務驅動教學法就是在此基礎上衍生出的一種教學方法。1979年，普拉布（Prabhu）在班加羅爾（Bangalore）做了一項語言實驗，他將學習內容設計成交際任務，讓學生通過任務來完成學習，揭開了任務驅動學習的序幕。任務驅動教學法具有“任務為主線，教師為主導，學生為主體”等基本特征，要求教師根據課程標準確定教學目標，并將目標轉化成學習任務，引導學生圍繞任務，根據已有的知識與經驗，考慮解決任務的方案和資源，通過主動學習獲取新知識。這就改變了傳統(tǒng)教學中教師主導課堂，填鴨式地傳授知識，學生被動地接受知識的學習局面，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用從而建構新的知識系統(tǒng)。

我國對任務驅動教學法的研究開始于上世紀90年代，研究的領域主要是外語教學和信息技術教學，之后在數學、物理、化學、通用技術等方面也都有學者對任務教學法進行了研究。在小學教學中，特別是在小學科學教學中進行任務驅動學習的實踐研究還比較匱乏。筆者結合陳星火提出的“創(chuàng)設情境——確定問題——自主學習——協(xié)作學習——學習效果評價”的任務驅動教學模式，在小學科學課程《丹頂鶴生活在哪里》一課教學中進行了實踐應用。

一、創(chuàng)設情境，以直觀的現(xiàn)象引發(fā)思維沖突

教與學是一個共同體，教師的“教”是為了學生的“學”服務的。因此，學生才是教學的主體，建立在學生主觀能動性基礎上的學習才會產生更大的學習效益。按照教育心理學的理念：學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。然而我們的科學教材內容一直強調知識內容的選擇、知識的邏輯體系和系統(tǒng)性。以《丹頂鶴生活在哪里》一課為例，丹頂鶴作為一種學生生活中并不常見的鳥類，它生活在哪里，對于大多數學生來說并不太關心。如果教學一開始就出示課題，學生就會產生“是你們要我學的”“我學了也不知有什么用”，對學習提不起興趣。

消除知識的冷漠外殼，以一種學生感興趣的方式向他們靠近，就需要創(chuàng)設一種盡可能接近生活并聯(lián)系學習內容的情境。于是我一上課就展示齊白石的傳世名畫《松鶴延年圖》，請同學們欣賞。生活中以松鶴為素材的中國畫隨處可見，孩子們都見過，以這樣一個習以為常的畫面引起學生視覺沖擊，激發(fā)學習的興趣，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，引發(fā)學生思維沖突：從“丹頂鶴生活在松樹林里嗎？”到“丹頂鶴到底生活在松樹林還是沼澤地？”。生動直觀的畫面直接引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)原有認知結構中的生活經驗與觀察到的事實相沖突的問題，誘發(fā)學生探究的欲望，讓他們在興高采烈中進入學習，提高知識的“親和力”。不知不覺中就會形成知識與學生之間的對話，從而使學生利用舊知與學習能力去獲得新知識，發(fā)展學習能力。

二、確定任務，樹立明確的學習目標

任務驅動教學法中的“驅動”是應用的關鍵，符合學生心理特點與學習能力的“驅動”會有效激發(fā)學生的內在動機。一節(jié)能令學生全情投入、有所收獲的科學課，首先要做到教學目標定位明確。雖然教參上有參考的教學目標，但我們要明白：課程標準才是學科的綱領性文件，是編寫教科書和教師教學用書的直接依據和重要標準。因此，教學前教師要緊扣課程標準，把握好教學的方向，用教材教而不是教教材。

《丹頂鶴生活在哪里》是六年級《生物與環(huán)境》單元中的第一課，教材包括兩個活動：1.丹頂鶴的家在哪里？2.適應環(huán)境的身體特征：觀察丹頂鶴的身體特征，分析它如何適應沼澤地;觀察各種鳥足的特點，分析其生活環(huán)境。不難看出，教材對丹頂鶴著墨較多，然而作為單一一種鳥類，需要學生探究及思考的內容并不多。教學的重難點應該是對各種鳥類情況的觀察及分析，所以教學目標要考慮如何將這個難以理解的知識點轉化成可探究、可操作的活動，由抽象變具體，才能使“任務驅動學習”沿著正確的軌道開展。

基于以上思考，筆者將本課的教學目標重新定位如下：

科學知識：（1）了解丹頂鶴（包括生活習性和食物特點），尋找其適合沼澤、濕地的身體特征;（2）初步了解鳥類身體特征（主要是足）與生存環(huán)境的聯(lián)系。

科學探究：（1）推斷丹頂鶴的生活習性和身體特征與沼澤等濕地環(huán)境相適應;（2）通過不同鳥足的觀察，推斷分析其生活環(huán)境。

科學態(tài)度：（1）探究解決問題，產生熱愛自然、探索自然的興趣;（2）培養(yǎng)搜集證據的能力，養(yǎng)成實事求是的探究態(tài)度。

科學技術與環(huán)境目標：認識到動物與環(huán)境的相互影響和相互依存關系。

圍繞教學目標創(chuàng)設情境，為學生樹立明確的任務驅動目標：“鳥類的身體特征與他們生活環(huán)境之間有關聯(lián)嗎？”這一任務引起了學生的興趣，提高了他們參與學習的積極性。為了解決這個任務，學生會積極思考，充分挖掘自己原有的學科知識和生活經驗來獲得新知識，這樣任務就成為新舊知識間聯(lián)系的紐帶，發(fā)揮出促進學習的助力作用。

三、自主協(xié)作，以活動促進學生思維進階

“教學”包括教師“教的行為”和學生“學的行為”。任務驅動教學法的關鍵在于學生是課堂教學的主體，這一點改變了固有的教育模式：學生由傳統(tǒng)的被動學習者變成了教學的主體，所有的教學都是圍繞這個主體進行;教師也由知識傳遞者變成學習的引導者，向學生提供學習建議、學習資源，鼓勵學生“自主學習”。學生在學習中積極思考，動手探究，學生之間討論和交流，通過不同觀點的碰撞，不斷促進學生修正、改良自己解決任務的方案，這樣才能學到知識，發(fā)展能力。

圍繞“鳥的生活習性與身體特征是與其生活環(huán)境相適應”的這一學習目標，整個活動通過三個層次，進行思維的遞進和學習的進階：首先，采取資料分析、推測的方法，探究丹頂鶴的生活習性、身體特征與生活環(huán)境有關聯(lián);其次，從個別到普遍，了解形態(tài)各異的鳥的身體特征，幫助學生建構“生物與生活環(huán)境之間有關聯(lián)”的科學概念，學生由開始的無意注意轉變?yōu)橛幸庾R開展探究，由低關注水平到有興趣探索科學規(guī)律;最后，根據所學知識送鳥回家，對知識遷移應用。這樣以一個任務串起三個環(huán)節(jié)，有目的，有步驟。這三個環(huán)節(jié)的教學活動大多以小組協(xié)作的形式對任務進行探究。在小組學習中，學生可以互相交流自己已有的知識，對不用的見解進行討論，鍛煉協(xié)作交流能力;通過對資料資源的統(tǒng)計、分析，培養(yǎng)學生收集整理信息的能力;學生根據方案制作出模型，發(fā)展了科學與工程實踐能力。教師的角色也發(fā)生了變化，由課堂主宰變成課堂輔助者，在學生遇到困難的時候給予支持，幫助其在正確的方向下前進，這有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和科學探究能力。

四、評價效果，引領學生升華認知過程

在學習的過程中，每個學生都付出了努力，也希望得到老師的肯定和贊賞，因此學生完成任務后，教師應及時給予中肯的評價。教師不應只根據結果的正確與否對學生進行評價，而應更加注重學習的過程，引導學生回顧他們在解決問題時進行的思考及采用的方法，促使學生重溫自己的學習過程，強化學習能力。在本課教學中，當學生完成“鳥類的身體特征與他們的生活環(huán)境有關嗎？”這一任務時，教師以“我們身邊的環(huán)境適合什么鳥兒生活？”等問題引導學生將學到的知識學以致用，生生間、師生間對彼此的見解全面觀察、深入分析、科學判斷，體現(xiàn)學生從科學現(xiàn)象深入到科學本質的認知升華過程，促進學生思維培養(yǎng)和發(fā)展。

小學科學與學生的實際生活密切相關，有大量可以通過實驗進行探究的內容。任務驅動教學法在為學生提供接近生活的情境基礎上，把教學目標分解成可探究、可實踐的任務。學生成了學習的主體后就更樂于通過自己的探究、實踐、思考去解決任務，有利于提升學生的學科綜合素養(yǎng)、發(fā)展學習能力。如何更好地利用“任務驅動教學法”促進科學學習，值得廣大科學教師進一步實踐和探索。

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