基于閱讀史料 提高微課實效

張少長

摘要：隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的廣泛應(yīng)用，微課越來越受到師生和家長的普遍關(guān)注。其內(nèi)容集中，針對性強，不拘時空，線上線下皆可反復(fù)播放。筆者通過大量基于史料的微課教學(xué)實踐，探討如何將枯燥乏味甚至晦澀難懂的史料和“碎片化”的微課巧妙地整合于課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而提高課堂的實效性。

關(guān)鍵詞：閱讀史料 微課教學(xué) 巧妙整合 提高實效

“微課”能將原來需要教學(xué)幾十分鐘甚至幾個小時的課堂內(nèi)容，精簡提煉成要點，形成時長十幾分鐘乃至幾分鐘的微型視頻。“微課”即微視頻課程，它針對某一知識點詳細解說，配備適當?shù)木毩?xí)，有明確的教學(xué)目標，針對性強，不拘時空，線上線下皆可反復(fù)播放。“微課”問世后越來越受到一線教師、學(xué)生及其家長的推崇。2019年4月，合肥市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于史料的初中微課教學(xué)案例研究”（項目編號HJG19036）立項后，筆者通過大量基于史料的微課教學(xué)實踐，嘗試將枯燥乏味甚至晦澀難懂的史料和“碎片化”的微課有機地整合于課堂教學(xué)，從而提高課堂實效，實現(xiàn)立德樹人的目標。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激趣設(shè)問解惑

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生們對課堂教學(xué)的要求也在不斷地提高，師生之間的交流方式也在不自覺地發(fā)生重大變革。傳統(tǒng)教學(xué)方式較為枯燥，尤其是史料研讀，很難調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的積極性;而大量運用信息技術(shù)滿堂“電灌”，又很容易導(dǎo)致課件成為歷史課堂的主角，同學(xué)們眼花繚亂、目不暇接，忽略了歷史學(xué)科的教學(xué)本真。運用微課創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生擺脫閱讀文本的單調(diào)枯燥，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在有限的時間內(nèi)解決疑難問題，提高教學(xué)實效，將培養(yǎng)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)落到實處。

例如：在講授統(tǒng)編版八下“第17課 外交事業(yè)的發(fā)展”之前，筆者把20世紀70年代中國的外交成就依托史料制成微課，讓學(xué)生邊閱讀課本，邊解決所提出的問題。微課設(shè)計如下：

材料一：閱讀圖片

為了激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣，更改了三幅圖片的初稿解釋，采用排比的句式，語言詼諧幽默。圖1：1971年，“The Chinese Are Coming.”，中國人來了。圖2：1972年，美國人來了。圖3：1972年，日本人來了。

果然不出所料，全班同學(xué)異常興奮，迫不及待地翻到新課內(nèi)容。

（1）根據(jù)材料，閱讀課本，回答以上三幅圖片分別指什么歷史事件，各有什么歷史意義。

微課放到此處，有的同學(xué)要求按下暫停鍵，給他們幾分鐘時間，先閱讀教材，再回答問題。幾分鐘后，繼續(xù)播放微課。出示漫畫《梅開三度》，設(shè)置思考題。

材料二：梅開三度

（2）20世紀70年代，中國外交為什么能“梅開三度”呢？

興趣是最好的老師。漫畫《梅開三度》直觀形象，能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，使他們很快由感性認識轉(zhuǎn)入理性思考。在講授該課時，同學(xué)們聚精會神，踴躍發(fā)言，課堂氣氛非常活躍，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。這樣的微課符合八年級學(xué)生的認知特點和知識儲備，立竿見影也在預(yù)料之中。

二、巧用微課解析，抓住重點難點

歷史學(xué)科內(nèi)容繁雜，知識點瑣碎，本身也存在一定程度的理論性與抽象性，是一門較為難懂的學(xué)科。而微課可以運用信息技術(shù)使靜態(tài)的史料動態(tài)化，使概括的知識具體化，深入淺出，聚焦重點，輕松突破難點。

下面以部編版七下“第1課 繁榮一時的隋朝”之微課“開通大運河”為例來解析如何利用“微課”構(gòu)建時空觀念，聚焦教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，模擬中考考點。

該微課教學(xué)重點：了解大運河的開通及其作用。教學(xué)難點：三點、四段、五水系的名稱和位置。微課設(shè)計：在隋朝大運河示意圖上，動態(tài)放映填空。大運河三點：中心______________，北抵______________，南至______________。四段自北到南依次為：______________→______________→______________→______________。連接的五大水系自北到南依次為：______________→______________→______________→______________→______________。學(xué)生興趣盎然，求知欲強烈。暫停播放，趁熱打鐵，讓學(xué)生回歸課本，圈點大運河三點、四段、五水系的名稱和位置，再動態(tài)放映答案，加深記憶。師問：同學(xué)們，掌握了嗎？生答：掌握了。為了檢驗掌握的程度，讓學(xué)生合上課本，在稿紙上邊寫邊畫三點、四段、五水系的名稱和位置。巡視之后，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)所寫的“名稱和位置”張冠李戴，混亂不堪，甚至連“涿郡”“邗溝”都不會寫或?qū)戝e了。讓學(xué)生自己訂正后，再思考大運河的開通有何作用。之后，教師繼續(xù)播放微課，明確大運河的開通，加強了南北地區(qū)政治、經(jīng)濟、文化交流。再讓學(xué)生在課本上重點圈畫，加深印象。該微課注重運用歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)時空觀念，準確把握歷史事物。

三、制作微課練習(xí)，檢測教學(xué)效果

每節(jié)微課一般只針對一個知識點講解，配套練習(xí)也具有針對性，幫助學(xué)生理解知識、提升能力，避免死記硬背。班上學(xué)生水平參差不齊，學(xué)困生在課堂上沒有搞懂的，放學(xué)后可在教室里回看，也可回家抽空再看。例如在教學(xué)統(tǒng)編版七上第18課時，“課后活動”是本課的教學(xué)難點，于是筆者把這道史料解析題做成微課，以便學(xué)生當堂訓(xùn)練，檢測教學(xué)效果。當然，筆者并沒有直接放微課，而是先讓學(xué)生閱讀教材“課后活動”，嘗試完成思考題。生：老師，生僻字太多，也不知字義。師：等一會，老師幫助你們掃除文字障礙，弄懂材料意思。順水推舟，播放微課：

材料一：楚越之地，地廣人希（稀），飯稻羹[gēng，蒸煮等做成的糊狀、凍狀食物]魚，或火耕而水耨[nòu，指農(nóng)活]……無積聚而多貧。

——《史記·貨殖列傳》

材料二：江南之為國盛矣……地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔[rěn，莊稼成熟]，則數(shù)郡忘饑。……漁鹽杞梓[qǐ zǐ，兩種木材名]之列，充仞[rèn，同“韌”，堅韌]八方;絲綿布帛之饒，覆衣天下。