“高階思維能力”在閱讀教學中的培養

張俊

摘要：“高階思維能力”在小學階段的培養，就是聽說讀寫綜合能力的培養，如概括歸納、理解分析、評判創作等。閱讀教學在語文課堂中占有很大的比例，“精讀課文”的教學，應該引領學生們從閱讀中學習表達方法，這是基礎層次的學習;“略讀課文”不能與“精讀課文”混同，應該是學生向中層次學習的過渡，以自主閱讀為主。教學中應培養學生用“筆”閱讀的好習慣;以學習作者的表達為重點;設計相應的語言實踐練習。

關鍵詞：用“筆”閱讀 學習表達 語言實踐

“高階思維能力”這一概念，聽起來很高遠，對于小學語文教學仿佛高不可及。上網搜索，它的書面解釋為“發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造?！逼鋵?，我的理解很簡單，“高階思維能力”就是指聽說讀寫的綜合能力，如概括歸納、理解分析、評判創作等?？v觀小學語文課堂教學，這些綜合能力的培養并不樂觀。結合教學實際，我認為很多時候，小學語文課堂教學高耗低效的一個重要原因，就是目標不明確，缺少“高階思維能力”培養的理念。

閱讀教學在語文課堂教學中占有很大的比例，在全國通用的統編版教材中，閱讀教學的文本包括“精讀課文”和“略讀課文”兩種?！熬x課文”的教學，應該引領學生們從閱讀中學習表達方法，這是基礎層次的學習;“略讀課文”不能與“精讀課文”混同，應該是學生向中層次學習的過渡，以自主閱讀為主。那么，如何在閱讀教學中培養學生的高階思維能力呢？

一、培養學生用“筆”閱讀的好習慣

提到讀書，孩子們都認為用眼睛看，用嘴巴讀即可，可能有的聰明孩子還會說到“用腦子”。如果單純用眼睛來閱讀，閱讀很容易成為“走過場”的一種形式。朗讀課文時，很多語文老師比較喜歡“齊讀”的方式，這就是“走過場”最好的例證，因為有的同學只張嘴不出聲，有的出了聲眼睛卻沒看書，還有的同學眼睛連動都不動，典型的“濫竽充數”。齊讀時一般都比較慢，或者有一定的節奏，聽起來像唱讀，大部分同學是被動參與的，因此這個環節的價值并不大。至于有孩子提到的“用腦子”，具體表現在哪里呢？

古人云“不動筆墨不讀書”，我們在閱讀教學的課堂上，要利用精讀課文的教學教給學生邊讀邊勾畫、做批注的方法。孩子拿到文本，讀到不認識的字或者不懂的詞句做個記號;發現有精彩的遣詞造句隨手畫上波浪線，或者在邊上稍做分析;對于自己感悟深刻的語句及時在書邊寫下感悟……例如統編教材六年級下冊《為人民服務》，這一課是一篇議論文，提到“我們是完全徹底為人民服務”這一中心論點時，老師一般都會讓孩子思考作者是從哪幾個方面進行論證的。學生動筆在文中勾畫相關語句后，再進一步分析論證的方法，這時，老師不能只讓孩子說說就罷了，所謂“好記性不如爛筆頭”，還應該督促孩子及時把“對比”“引用”“舉例”“分析”等論證方法批注在書邊，這樣，學生再讀相同體裁的文章就懂得從哪兒入手，如何批注了。當學習略讀課文時，老師要給孩子充足的時間，讓學生利用學到的閱讀方法自行讀文探究。只要用筆在文本里圈圈畫畫，就是孩子用腦的具體表現，長此以往，孩子的思維、審美、表達、判斷、分析等能力就會得到提升，這樣的閱讀方法才是有益的。

二、以學習作者的表達為重點

以往的閱讀教學，老師們普遍認為學生學會字詞，理解了內容或情節，知道文章所要表達的思想感情就算完成了教學任務，這就是目標不明確，甚至出現偏差造成的——看重人文性，以文本解讀為主線，以讀懂課文內容為目標。改版后的統編小學語文教材是“雙線組織”，即“人文主題”和“語文要素”雙線并進，在“語文核心素養”的背景下，我們不僅僅得教課文，更得教“語文”，要從關注文本內容過渡到重視文本表達。初讀課文，學習字詞，理解課文，總結提升……一切都在機械性或者模式化的讀寫中進行，教學環節基本雷同，這樣的教學怎能培養學生的“高階思維能力”？

文本入選教材，一定是優秀的、有學習的價值。而每一篇文本最值得我們剖析的不是文章的立意，而是作者的表達，語文教師在課堂上最需要做的就是引領學生去分析作者是通過怎樣的方法來表達自己的思想的，學生在反復品味中汲取優秀文學作品的語言表達營養，這其實也是知識積累內化的一個過程。例如，找關鍵詞分析揣摩作者的表達意圖;針對有意思的句子提出自己的看法，說一說自己的體會;模仿課文中精彩的表述學生進行仿寫……這些都是凸顯鑒賞文本表達的閱讀教學策略。小學語文統編版五年級下冊第八單元的語文要素訓練點之一是“感受課文風趣的語言?！睙o論是《楊氏之子》中“未聞孔雀是夫子家禽”，還是《手指》課文的擬人化寫法，再或者《童年的發現》“九歲的我”那奇特的想象推斷，都值得閱讀者好好揣摩其中的遣詞造句。老師應該在引領學生感悟語言風趣之余，及時進行仿寫練習，使孩子們學有所得。學生的“評鑒”和“創作”能力得到提升，高階思維能力自然也就得到了培養。

三、設計相應的語言實踐練習

特別欣賞一個教授舉的例子：數學老師上課缺不了例題和練習的組合，哪一節課少了當堂練都不可以，如若缺了，等同于教學任務沒有完成，是一節不完整的課，這也是老師的失職。反觀我們的語文課堂。40分鐘下來，我們一直在上“例題”，上完課就下課，學生根本沒有寫練的機會，大量的時間耗費在分析、討論、理解上，殊不知工具掌握的表征在“會用”，即不僅知道“這是什么？”或“這有什么用？”，更在于學會“這如何應用？”。既然閱讀重在“會用”上，沒有現場的鞏固運用怎么可以？因此，我們應該向數學老師學一學，每節課都設計一些語言實踐讓學生練一練，真正做到“學以致用”。例如，一年級語文教學注重字詞的積累，孩子在課文中學到了“飛來飛去”這個詞語，老師就可以有目的地引導小朋友想想：“你還知道哪些詞語可以表示動作？”孩子可以說一說，也可以做一做。隨后，老師給出填空“（）來（）去”，孩子們便能很快說出類似的詞語“走來走去”“看來看去”“說來說去”“跳來跳去”……課堂氣氛活躍了，孩子的詞匯量也得到了積累。

語言實踐設計可以多種多樣，例如讀懂對象，模仿表達;創設情境，重組語言;聯系上下文，進行擴寫續寫;利用課文特點，學習拓展仿寫;根據中心句，重組一段話;讀好例文，指導復述……教學五年級《人物摔跤一組》，老師可以指導學生結合課文中的語句，先體會這些方法的表達效果，然后學習如何選擇典型事例，讓學生試著用學到的方法寫一寫自己熟悉的人，當堂學，當堂練，學以致用。需要指出的是，老師在備課設計中就要留出必要的時間讓學生多實踐，用實踐替代過多的分析講解。

總之，關注表達是優化語文教學的重要措施，培養學生的“高階思維能力”是有效語文教學的終極目標，讓我們為提高學生的“高階思維能力”共同努力！