透過“淺層”，理解“深層”

林少偉

本論文為作者參與教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2020年度開放課題《“讀-思-達”高中英語課堂深度閱讀模式的教學探究》（立項編號KCZ2020061）的研究成果

摘要：隨著新高考的到來，高中英語教學又迎來新一輪改革。高考英語全國卷中，閱讀理解所占的比重相當大，表明了高中英語教學的重點在于不斷地提高學生的閱讀能力，特別是學生對語篇的深度理解能力，體現了發展學生英語學科核心素養的本質要求。本文對新高考形勢下，高中英語閱讀的教學現狀進行了分析，提出了筆者的見解及深度閱讀教學設計方面的幾個思路。

關鍵詞：新高考；英語深度閱讀；教學設計

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0125

一、引言

《普通高中英語課程標準》（2017年版）（簡稱《新課標》，下同）明確把高中英語學業質量設置了三個水平。其中，水平二主要用于檢測選擇性課程的學習結果，是英語高考命題的主要依據。該水平要求學生能使用所學的語言知識和文化知識，綜合運用學習策略，理解不同類型語篇所傳遞的意義、意圖和情感態度，理解語篇中不同的文化元素及其內涵。《新課標》的這一要求，在近幾年的高考英語全國卷的閱讀題中都能得到全面體現。閱讀理解題型對學生能力要求已經不僅僅停留在對文章文本信息的淺層理解，更多的是強調學生要能對文本進行深度分析，綜合推理判斷，捕捉相關細節進行合理推敲，理解文章主旨，提升對文章內在文化內涵的感知。要培養學生的這些綜合能力，教師在高中英語教學中就要注重閱讀教學的深度和效度，讓學生在深度閱讀、深刻理解、深化鑒賞的思維過程中發展語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。

以2020年高考英語的閱讀題為例，題目所選取的文章多數來源于國內外正規媒體，比如www.china-family-adventure.com，www.readbrightly.com，www.news.yahoo.com，www.npr.org，等網站。閱讀理解題目的設計主要包含細節理解、推理判斷、猜測詞義和主旨推斷等四個方面；而完形填空的解題則要把握作者的情節線和情感線，特別是對作者在情節的發展變化過程中發生的情感變化要把握準確，才能在四個選項的對比中選出適合上下文語境的正確選項。本文擬對目前高中英語閱讀教學中出現的問題、英語深度閱讀課堂教學的實施過程進行探究，提出筆者個人的見解和看法，希望能拋磚引玉，引發更多一線教師對高中英語深度閱讀的研究和思考。

二、目前高中英語閱讀教學存在的問題

當前，新高考形勢不斷地在發生著變化，英語學科核心素養的培養被寫進了《新課標》。《新課標》在指導一線教師的閱讀教學方面起到了積極而深遠的作用。然而，在一些高中學校，為了打響高考品牌，一味地追求應試成績，不注重學生的學習體驗，更不在乎學生對英語學習的深度認知，這種做法雖然一定程度上發展了學生的語言水平，卻難以培養學生的文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養。具體存在的問題體現在以下五方面。

首先，教師的課堂教學方式單一，通常采用“滿堂灌”“填鴨式”或機械的自問自答式教學，學生在課堂上缺乏與教師的互動，容易產生疲倦感，學習效果差。

其次，教師在巨大的升學壓力下，難免考慮教學的應試價值取向，而忽略了培養學生的英語聽說寫能力，課堂單一地用中文單向授課，較少關注學生的知識運用與語言體驗。在閱讀課上，教師常常只注重文章詞、句、意的表層解析，較少關注文章深層滲透的跨文化意識和價值觀教育，學生也難以感受到學習的收獲感和快樂。

再次，目前國內的高中英語教材版本多樣，但質量參差不齊。有些教材選取的文章干癟癟的，可讀性比較差，文中能挖掘的深層的東西不多或者不明顯。“雞肋”的教材讓人取舍兩難，話題吸引不了學生；內容可讀性差，學生不喜歡朗讀。

第四，在英語閱讀教學中，教師課堂上只講解文本句意及重點詞、短語或句型的用法，即便設置了一些理解性問題，往往也是比較淺層的，大多是對文章語句的細節理解、推理推斷或詞義傳授等等，學生很少參與深度閱讀，有些學生僅僅是通過主觀猜測來回答教師設置的問題，課堂學習缺乏有效的思考。

第五，一些教師的閱讀公開課中常只注重其趣味性，缺乏實際意義的深度教學。教師過度追求課堂氣氛的活躍、熱鬧，忽略了閱讀本該是一個安靜的品位過程，學生難以在教師引導下進行有效的深度閱讀。

三、深度閱讀的教學設計思路

1.對閱讀文本的合理整合

首先，目前高中英語教材某些文章比較老舊，更新不及時，有的不適合進行深度閱讀教學。因此，一線教師就要敢于大膽取舍。我們可以再從國內外一些嚴肅媒體、刊物中選取一些難度適中的文章來擴大閱讀量，或者通過選取一些學生感興趣的文章來擴大學生的知識面，并在教學中讓學生參與挖掘更多的相關內涵，提升對中華文化的自信。

其次，筆者在教學實踐中發現，一些教學經驗豐富或對考試與評價頗有研究的教師，通常會大量地閱讀各地的模擬卷、高考卷，并從這些卷子里選取與整合一些較好的文章。比如，今年比較熱門話題的COVID-19相關的文章，Forest Fire in Australia；一些反映社會正能量的文章，如人與自然和諧共處，動物收容現象等；還有一些滲透社會主義核心價值觀的文章，比如見義勇為、鄰里互助、Care and Love between people的文章等等。文章的題材可以是貼合高考的記敘文、說明文、議論文或短篇小說等，閱讀題的形式可以是閱讀理解或完形填空等。然后，他們會把選取的文章作為深度閱讀的材料，精細化解析，讓學生擴大知識面、豐富學習體驗。

2.深度閱讀教學設計

基于前文所提到的高中英語深度閱讀教學中存在的問題，教師首先要了解學生的學情，選取一些難度適中、內容豐富、內涵深刻的文章讓學生進行深度閱讀。在教學過程中，教師要抓住深度閱讀的重點，即讓學生品味和欣賞語篇，從多個角度入手引發學生思考。在設計閱讀任務時，教師要堅持整體感知與局部挖掘相結合的原則，不要單純地將文章割裂成詞、句型等部分。筆者認為，深度閱讀教學的課堂實施可以從以下幾個方面入手。

（1）課前預習（Preview before Reading）。一些教師認為閱讀課應該在課堂中讓學生對陌生的文本進行限時訓練，才能考查學生的閱讀體驗，實施閱讀策略訓練。其實，學生在課堂45分鐘內很難做到有效的深度閱讀。目前人教版或北師大版的高中英語課文有不少文章篇幅較長，學生在生詞較多的情況下，通常需要十幾分鐘才能粗略瀏覽完一遍課文。接下來，教師還要讓學生回答各種問題，講解個別語句，哪有時間深入地挖掘文章的深層內涵？所以，筆者認為，教師可以課前把一些問題拋給學生，讓他們有所準備，對文章有所了解。比如，①What does the word XXX mean in Paragraph X？②Whats the main idea of the passage？③What may the author intend to tell us from Paragraph X？④What will you do when ...if you are in the authors shoes？⑤Which part of the text puzzles you？等等。這樣可以讓課前預習啟發學生更多地參與課堂和深度思考，加大深度教學的效率。

（2）課中深度閱讀（Deep Reading in Teaching）。這是深度閱讀教學的關鍵環節，也是決定深度閱讀效果的一環。首先，教師在備課時要讀熟讀透文本，設計好難度遞增的問題，這樣既可以讓不同水平的學生都參與到課堂活動中，讓大家都有話可說，盡量都回答得了教師的問題；還可以讓閱讀由表及里，一步一步地走向深入。比如，在北師大教材（2005年審核，下同）模塊六，Unit17Lesson3閱讀課中，學生除了通過閱讀文本，回答教師的問題，還可以讓更多的學生參與進來，在閱讀中挖掘更多問題。筆者曾在課堂上讓學生自由發問，有學生就問，“Why didnt Mr. Beans father believe in the value of television？”在現代社會里，電視人不是賺得很好嗎？為什么憨豆先生的父親卻不看好電視人這個職業？又比如，文中提到Mr.Bean曾經和Tony Blair（曾擔任英國首相）是同學，為什么他不好好利用這層關系，做一些更容易賺大錢的事業呢？這些問題可能涉及中西方體制差異，也涉及現代中西方在處理人際關系問題上的不同方式。我們的目的是深入挖掘文中信息，至于他們提出的這些問題，我們可以從社會主義核心價值觀的角度來引導學生理解問題。

其次，深度閱讀的課堂應該讓學生不斷地進行思維碰撞，不斷地在思考中探索深層的內涵，在此過程中培養英語核心素養。福建師范大學外國語學院黃遠振教授提出了“孤讀”理念。他說，孤讀者雖孤獨一人，卻不覺孤單，因為他可以跟作者或他者對話。所以，我們的深度閱讀也應該讓學生有“孤讀”的體驗過程，讓他們獨立思考，發自內心地與作者或他者進行思維碰撞或心靈對話。比如，北師大教材模塊一，Unit1Lesson1 A Perfect Day，文章講述了沙發土豆與工作狂兩種截然不同的人生，學生在學完了文章之后，教師可以把文章反映的問題聯系現代社會現象，問學生，“Is it really a perfect day for the two men in the text？”此問題能引發學生的思考，觸及他們的內心深處。教師還可以把它與高考聯系起來，讓學生課后寫一篇字數100左右的建議信，讓他們給沙發土豆或工作狂提一些建設性的建議。不同的學生也許會有許多不同的看法和建議，教師批改完學生的作文之后，可以從立德樹人的角度，讓學生明白“一張一弛，文武之道”的文化內涵，“身體是革命的本錢”的道理，將來才能更好地為建設祖國服務等等。

最后，深度閱讀教學還應立足培養學生語言賞析和運用能力。新高考形勢下，我們要重視閱讀和寫作的關系，在深度閱讀的基礎上，培養學生語言欣賞能力和寫作能力。需要指出的是，深度閱讀其實也是一個慢閱讀的過程。這種慢，不是低效的慢速度閱讀，而是要求學生在慢的過程中細細品味和欣賞文本。比如，北師大教材模塊六，Unit18Lesson1 What Is Beauty？一文，學生除了在學習過程中學到了一些詞、短語和句型以外，還要懂得分析語篇結構，欣賞作者的寫作方法，弄清楚作者通過本文最終要告訴讀者Beauty Is in the Eye of the Beholder的真正內涵。在同單元的Lesson3講述的Poetry話題，教師還要引導學生了解與品味古今中外的一些常見詩體，像Sonnet by Shakespeare等，在詩歌鑒賞中感受英語語言的魅力。教師可以在閱讀中幫助學生找出一些比較典型或畫面感強的描寫動作的詞句，如形容詞、副詞、動詞或者議論、說明、抒情的句子，讓學生朗讀、比較、賞析。此外，教師還要關注作者的表達方式、修辭手法；諺語俚語或英美文化背景；環境和心理活動描寫對襯托和突出人物性格、文章主旨的作用等，然后引導學生用熒光筆畫出一些詞匯做積累，誦讀美文，培養良好的語感，為新高考寫作打下堅實的基礎。

四、結論

在新高考形勢下，高中英語深度閱讀教學的改革應本著發展學生核心素養的宗旨，為學生將來的終身學習打下基礎。高中教師要認識到這種閱讀模式的優勢，對這種新型閱讀教學模式進行深入的探究，利用深度閱讀教學方式培養學生的創新思維和批判思維，促進學生的英語核心素養和綜合素質的全面提升。

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（作者單位：福建省安溪第一中學362400）