文本賞析需要多點切入研究

劉曉滑

摘要：隨著教育體制的不斷改革，越來越多的高中語文教師意識到，只有在文本賞析的過程中引導學生進行多點切入，才能夠有效地提升學生的閱讀水平。因此，本文主要對“高中語文閱讀教學如何找準切入點”這一話題進行了詳細的分析與研究，以期能夠進一步提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；切入點

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0085

實際上，在高中語文教學中，閱讀教學占據著重要的地位。然而很多高中學生反映，在閱讀文本的過程中很難把握文章的重點內容。因此，為了能夠徹底解決這一難題，語文教師應當在閱讀教學的過程中找準切入點，通過這樣的方式能夠幫助學生快速掌握文章的主旨意圖，進而提升閱讀效率。

一、把握文本之“眼”，堅持從標題切入

學生在閱讀一篇文章之前，首先映入眼簾的就是文章的題目。題目就像是濃縮的精華，它能夠代表作者的思想感情，也能夠代表文章的主旨意圖。因此，若學生能夠理解標題背后隱含的思想，那么就能夠對閱讀文本起到一定的促進作用。以高中語文教材中《林黛玉進賈府》為例，文章主要描寫了林黛玉第一次進入賈府時的情景。因此，在課堂導入環節，教師可以引導學生將文章的題目作為切入點，通過這樣的方式能夠使學生更加深入地把握文章的特點。

1.抓住文本“關節”，堅持從關鍵處切入

（1）從作者及時代背景入手

實際上，作者只有擁有豐富的人生經歷，才能夠寫出成功的作品，這就意味著一部作品中一定能夠找出作者自身的影子。因此，高中語文教師在引領學生進行文本賞析的過程中，可以將作者的生平作為切入點。不僅如此，每一部作品都是一個時代的縮影，作品中人物的行為、語言都能夠反映那一個時代的文化背景與風俗習慣。因此，授課教師也可以將時代背景作為文本賞析的切入點，通過這樣的方式能夠幫助學生更好地理解文中的內容。例如，高中學生在賞析《荷塘月色》這篇散文時，教師可以為其介紹作者朱自清所處的時代背景以及創作環境，通過這樣的方式就能夠幫助學生理清景物與情感之間存在的微妙關系，進而明白作者想要表達的深層含義[1]。

（2）從文章的文眼入手

在文本賞析的過程中，文眼發揮著至關重要的作用，文眼實際上指的就是文中能夠簡明扼要地反映作者情感的句子、詞語。通過閱讀文眼，能夠準確理解作者所要表達的真實意圖。例如，在學習《故都的秋》這篇文章時，教師可以鼓勵學生進行自行閱讀，通過這樣的方式不僅能夠使學生在初步閱讀的過程中把握文章的主要內容，還能夠讓學生在閱讀的過程中勾畫出文中的重點詞句。例如，文章有很多詞句描寫了故都的清、靜、悲涼。學生在閱讀文本的過程中就能夠找出這些關鍵詞眼，并分析這些詞眼使用了什么樣的表達方式。

（3）從文本重點入手

在文本賞析的過程中，授課教師還可以將文本重點作為閱讀教學的切入點。文本重點就是指文章中的主題句。一篇文章雖然包含著很多詞句，但是作者總會寫出幾句話能夠涵蓋文章的整體思想。因此，高中學生只要掌握這些句子的含義，那么文本賞析的問題就能夠迎刃而解。以文本重點為切入點進行閱讀教學，不僅能夠迅速找出文本的核心句，還能夠大大提升學生的閱讀素養。以高中語文教材《再別康橋》為例，語文教師在對這一文本進行講解時，應當帶領學生對詩人所表達的意象進行鑒賞，由于詩歌具有獨特的韻律。因此，學生在閱讀這一作品的過程中能夠清楚地感受到作者的構思與意向。值得注意的是，在閱讀中教師可以向學生提出以下問題。其一，在這首詩歌中作者表達了哪些意象，這些意象有怎樣的含義？其二，與其他告別詩相比，這首詩歌具有什么樣的特點？當學生帶著問題進行文本賞析時，能夠更加快速地找到文本的重點內容，進而有利于提升高中學生的核心素養。

（4）從文章的寫作手法切入

實際上，在文本賞析的過程中，語文教師還可以將文章的寫作手法作為教學的切入點，通過這樣的方式不僅有利于學生明白文章的主旨內容，還能夠幫助學生理清文章的思維脈絡。例如，高中學生在對《蘭亭集序》這一文章進行賞析時，語文教師就可以運用這一教學手法。由于《蘭亭集序》的句子駢句對仗整齊，學生在閱讀文本的過程中會發現音韻十分和諧。不僅如此，文本的散句也錯落有致。因此，語文教師可以鼓勵學生對該文的寫作手法進行分析，從而了解其寫作風格。

2.把握課堂教學生成，從學生的疑問切入

在高中語文閱讀教學過程中，教師還需要積極地鼓勵學生對文本中的內容進行思考，通過對問題進行思考，能夠幫助學生了解文章的深層含義。因此，語文教師可以在課程導入前，提前向學生提出幾個關鍵性問題，再鼓勵學生帶著問題閱讀文章[2]。例如，在學習《雷雨》這一課文時，語文教師可以首先提出這樣一個問題：周樸園是否是一個兇殘和虛偽的人。當學生聽到這一問題時，立刻對周樸園這一人物形象產生了濃厚的興趣。因此，在閱讀的過程中，學生就能夠掌握足夠的細節分析周樸園的性格特點。值得注意的是，不同的學生在閱讀文本后都會有不同的見解。此時，教師可以繼續帶領學生對這一人物形象進行仔細的剖析。由此可以看出，將學生的疑問作為閱讀教學的切入點，能夠鼓勵學生在閱讀中進行深層次的思考，進而大大提升高中語文閱讀教學效率。

二、結束語

通過上述的分析能夠發現，在高中語文教學的過程中，文本賞析占據至關重要的位置。因此，語文教師只有掌握有效的文本賞析教學模式，才能夠大大提升學生的閱讀水平。本文主要分析了多點切入教學法在文本賞析中的應用方式，通過這樣的方式不僅能夠大大提升學生的閱讀興趣，還能夠幫助學生找到閱讀的切入點，從而有效地提升學生的核心素養[3]。

參考文獻：

[1]唐晨.高中語文文本解讀方法創新研究[J].神州，2020（1）：117.

[2]尹娟.探究文本，讓多元解讀開出絢爛之花——淺談語文教師如何鉆研文本[J].讀與寫（教育教學刊），2010（4）：105-106.

[3]王金蓮.文學類文本閱讀教學切入點的選擇策略研究——以人教版高中語文為例[D].安徽師范大學，2016.

（作者單位：河南省滑縣第六高級中學456400）