基于深度學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教學(xué)策略探究

王南清

摘 要：目前的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)還存在諸多不盡人意的地方，很多學(xué)生不能學(xué)以致用。主要原因是學(xué)生在課堂上沒有進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，只是淺層的模仿練習(xí)。如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，是信息技術(shù)教學(xué)需要解決的重要問題。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);信息技術(shù)教學(xué);核心素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也發(fā)生了重大變革，以往以偏重知識和技能的信息技術(shù)教學(xué)模式已不再適合當(dāng)今教育的需求，如今的信息技術(shù)教學(xué)更側(cè)重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于教學(xué)內(nèi)容多、課時不足、教師教學(xué)方式?jīng)]有跟進(jìn)等原因，目前的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)還是存在諸多不盡人意的地方。如學(xué)生在課堂上跟老師學(xué)習(xí)了很多信息技術(shù)的知識和技能，生活中遇到的實(shí)際問題卻不能用所學(xué)的知識來解決。究其原因，學(xué)生課堂上更多的是模仿老師的操作，沒有理解技術(shù)背后的原理，沒有對新知識進(jìn)行批判性思維并與原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)，建立自己的知識體系，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)沒有得到提升。因此，不能學(xué)以致用。為提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者基于深度學(xué)習(xí)的理念，經(jīng)過思考和實(shí)踐，提出了幾點(diǎn)關(guān)于中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的真實(shí)情境，激發(fā)興趣

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，精神處于高度集中，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，這樣的課堂教學(xué)效率最高。要使學(xué)生全情投入，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的真實(shí)情境，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是一種較為有效地教學(xué)策略。這要求教師在課前做好精心的準(zhǔn)備，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對性地設(shè)計貼近學(xué)生的真實(shí)情境。如筆者在講授《合成平面設(shè)計作品》一課時，恰逢我校正開展讀書節(jié)活動。于是我在課前精心準(zhǔn)備了適合本課的教學(xué)情境。

課上提問學(xué)生：當(dāng)我們在閱讀一本書時，同學(xué)們是如何快速地找到上一次閱讀到的頁碼呢？

生：每次閱讀完將對應(yīng)的頁碼折起來，……

師：將頁碼折起來是一種有效地方法，但是對于愛書的人，有時對自己心愛的書還是舍不得有折痕，怎么辦呢？

生：使用書簽。

師：對，可以使用書簽來標(biāo)記我們所閱讀到的地方，藝術(shù)化的書簽還能愉悅我們的心情，帶領(lǐng)我們走進(jìn)書中的情境。今天我們就一起來為自己喜歡的一本書，設(shè)計一張書簽。

……

通過創(chuàng)設(shè)這樣契合學(xué)生實(shí)際的真實(shí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上被激活，他們積極構(gòu)思書簽的創(chuàng)意，主動收集制作所需要的素材，制作過程中遇到的技術(shù)難題互相探討或?qū)で罄蠋煹膸椭?，最后設(shè)計出各種各樣、富有創(chuàng)意的書簽。整個教學(xué)過程學(xué)生全情投入，深度學(xué)習(xí)，教學(xué)效率高。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被激發(fā)，學(xué)習(xí)需求是否被喚醒，是進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的前提。

二、創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，提升自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂一般以教師講授演示操作，學(xué)生模仿練習(xí)，教師指導(dǎo)的方式進(jìn)行。這樣的課堂表面看似基本能達(dá)成事先制定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生任務(wù)完成得好。但是如果還是運(yùn)用同樣的技術(shù)，讓學(xué)生完成新的任務(wù)，學(xué)生卻不會做了。這種情況在筆者以前的教學(xué)中也有出現(xiàn)過，在信息技術(shù)課中有一節(jié)《音頻信息的處理》，課堂上學(xué)生對剪輯、消音、降噪等操作任務(wù)完成得很好，但是到合唱比賽時需要處理伴奏還是不會處理。究其原因，學(xué)生在這樣的課堂更多的是淺層被動的學(xué)習(xí)，模仿老師的操作，缺乏主動學(xué)習(xí)意識，知識技能沒有得到內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)就是先學(xué)后教，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，教師再為學(xué)生答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率。信息技術(shù)課堂內(nèi)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要老師精心設(shè)計，合理安排。首先要為學(xué)生準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)的相關(guān)材料，如導(dǎo)學(xué)案、微課等。導(dǎo)學(xué)案、微課設(shè)計前需要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行研判，內(nèi)容不宜太多且要迎合學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，難度要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)呐纯烧莆招轮R，提升自信心，從而熱愛信息技術(shù)課堂。根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)及課堂結(jié)構(gòu)安排，微課要短小精悍，時長十分鐘左右為宜。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完后，教師要為學(xué)生答疑解惑，收集學(xué)生的疑問，解答他們的難點(diǎn)，也可以學(xué)生間互相交流討論，將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，建構(gòu)自己的知識體系。緊接著為學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)，讓學(xué)生自主完成，檢驗(yàn)、鞏固所學(xué)知識，提升知識的應(yīng)用能力。這一環(huán)節(jié)將暴露出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)注意觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，及時采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

例如筆者在講授《圖層和圖層的混合模式》一課時，我將微課下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生答疑完后，讓學(xué)生自主探究“光的三原色的色彩疊加”。通過這個任務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就完全暴露出來了，有的同學(xué)把三種顏色的圖形畫在同一圖層上產(chǎn)生不出效果，有的因背景圖層是白色的，最后疊加完產(chǎn)生部分效果或全部變白色。教師針對產(chǎn)生相關(guān)效果，分析其原因及如何糾正，學(xué)生幡然醒悟，對所學(xué)知識的理解也就更加深刻。如果還是按教師演示操作，學(xué)生模仿練習(xí)的教學(xué)模式。其結(jié)果是學(xué)生按照老師的步驟很好地完成任務(wù)，但只是膚淺了解，沒有深刻理解知識和技能及其背后的原理，無法達(dá)到學(xué)以致用。老師也發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生存在的問題，為之后教學(xué)埋下隱患。因此，創(chuàng)設(shè)合理的翻轉(zhuǎn)課堂，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)中存在的問題能得到及時的反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)計劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)深入有效。

三、精煉講授，理解技術(shù)背后的原理

講授法是一種被廣泛應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師能在短時間內(nèi)將所要教學(xué)的內(nèi)容系統(tǒng)、連貫地傳授給學(xué)生。由于信息技術(shù)是一門注重實(shí)際應(yīng)用的學(xué)科，要把更多的時間留給學(xué)生動手操作，這就要求老師要精煉講授。精煉講授，要求老師講解時要少而有份量，運(yùn)用合適的語言將知識與技能傳授給學(xué)生，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在信息技術(shù)教學(xué)中涉及很多操作技能的教學(xué)，教師在講授的過程中要配合相應(yīng)的演示操作，讓學(xué)生知其然的同時，也要讓學(xué)生知其所以然。學(xué)生既要懂得技術(shù)的操作方法，也要理解技術(shù)背后的原理，才能熟練運(yùn)用該技術(shù)。

例如，筆者在講授《合成平面設(shè)計作品》一課時，涉及運(yùn)用圖層蒙版技術(shù)合成圖像。教師除了講解怎么創(chuàng)建圖層蒙版，還要講清楚圖層蒙版的原理，學(xué)生才能靈活運(yùn)用該技術(shù)。圖層蒙版其實(shí)就是利用灰度值來控制圖層的透明度。教師再配以相應(yīng)的操作演示——打開蒙版，在蒙版上繪制灰度值不同的圖形，讓同學(xué)觀察對應(yīng)位置的圖像效果。學(xué)生就很自然理解兩張不一樣的圖像如何無縫融合在一起——其中一張圖像上創(chuàng)建圖層蒙版，在蒙版上填充由黑色漸變到白色，即控制圖像由完全透明逐漸過渡到完全不透明，另一張圖像放在下面圖層，兩張圖像疊加起來就看不出拼接的痕跡。學(xué)生理解圖層蒙版的原理后，除了會合成圖像外，還利用圖層蒙版技術(shù)制作出各種特殊效果。又如，《制作平面設(shè)計素材特效》一課中利用剪貼蒙版控制圖像的顯示效果，教師除了講授創(chuàng)建剪貼蒙版的方法，還要讓學(xué)生清楚剪貼蒙版是如何控制圖像的顯示。剪貼蒙版由至少兩個圖層組成，下面圖層叫基層（只能有一個），上面圖層叫頂層（可以有多個），基層上的圖形控制頂層對應(yīng)位置顯示，基層沒圖形的部分對應(yīng)頂層部分也不顯示。利用這樣的原理，在基層繪制不同的圖形就可以實(shí)現(xiàn)不同的顯示效果。教師再以適當(dāng)?shù)睦舆呏v解邊演示操作，更形象直觀，容易理解。學(xué)生理解了就能夠靈活應(yīng)用，設(shè)計出心型、星型、文字、水墨等各種顯示效果。因此，教師的精煉講授，既要讓學(xué)生學(xué)會技術(shù)的操作，也要讓學(xué)生理解技術(shù)背后的原理，使學(xué)生深度學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用信息技術(shù)。

四、合作學(xué)習(xí)，完善自我

合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互交流、討論，思維發(fā)生碰撞，從而獲取到相應(yīng)的知識與技能，取長補(bǔ)短，完善自我。合作學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識。合作學(xué)習(xí)應(yīng)采取“組間競爭，組內(nèi)合作”的模式。小組的劃分應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，小組間的總體認(rèn)知水平差異不大，組內(nèi)成員的性格、動手能力、思維水平等要素要有所差異，成員在完成任務(wù)的過程中相互合作、優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

筆者在講授《制作三維立體紙?！芬徽n就采用小組合作的形式，為完成本節(jié)課的教授，我以“制作筆筒紙模”為任務(wù)讓學(xué)生小組合作完成。筆筒紙模的制作是一個完整的項(xiàng)目，需要學(xué)生進(jìn)行方案構(gòu)思，繪制平面展開圖，打印平面展開圖，裁剪、折疊、粘貼等一系列操作，若由個人單獨(dú)完成難度較大，也較為耗時。因此，以小組為單位合作完成。由于是動手制作的活動課，學(xué)生的興趣被激發(fā)，學(xué)生積極參與。制作過程中互相討論構(gòu)思方案，不同思維之間碰撞出不一樣的火花，分析展開圖的形狀，計算展開圖各邊的關(guān)系及大小，分工合作。整個過程學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識在實(shí)際操作中反思、評價、創(chuàng)新，知識和技能得到內(nèi)化，核心素養(yǎng)得到提升。

五、交流評價，提升素養(yǎng)

交流與評價是一個常常被很多信息技術(shù)老師遺忘的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，但是如果做得好卻是學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。信息技術(shù)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果通常是以一個作品呈現(xiàn)出來，生生、師生之間可以對作品進(jìn)行交流評價，從而發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)方案，再進(jìn)一步創(chuàng)作。教師鼓勵性的評價，還能讓學(xué)生樹立自信心，熱愛信息技術(shù)學(xué)習(xí)。筆者在講授《制作三維立體紙?！芬徽n，最后環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生上臺展示他們小組合作完成的筆筒紙模，學(xué)生介紹作品的創(chuàng)意及制作過程中存在的困難和解決方法，分享制作經(jīng)驗(yàn)，同時其他人也對其作品進(jìn)行評價，提出意見和建議。教師也進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和鼓勵，使其樹立學(xué)習(xí)的自信心。最終，各個小組再進(jìn)一步改進(jìn)和完善作品，設(shè)計出形式各異、富有創(chuàng)意的作品。

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，需要教師正確的引導(dǎo)，根據(jù)課型選擇合適的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、思辨、探究，才能將知識內(nèi)化、遷移運(yùn)用，建構(gòu)屬于自己的知識體系，提升信息技術(shù)的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]姚茜、張佳琪.基于深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，中國教育技術(shù)裝備，2019年8月上第15期;

[2]張瑩.例談基于深度學(xué)習(xí)的初中信息技術(shù)教學(xué)策略，中國信息技術(shù)教育，JAN2019NO.02