基于深度學習的信息技術教學策略探究

王南清

摘 要：目前的中學信息技術教學還存在諸多不盡人意的地方，很多學生不能學以致用。主要原因是學生在課堂上沒有進入深度學習，只是淺層的模仿練習。如何促進學生進入深度學習，提升學生的信息技術學科核心素養，是信息技術教學需要解決的重要問題。

關鍵詞：深度學習;信息技術教學;核心素養

隨著信息技術的快速發展，中學信息技術教學也發生了重大變革，以往以偏重知識和技能的信息技術教學模式已不再適合當今教育的需求，如今的信息技術教學更側重學生核心素養的培養。由于教學內容多、課時不足、教師教學方式沒有跟進等原因，目前的中學信息技術教學還是存在諸多不盡人意的地方。如學生在課堂上跟老師學習了很多信息技術的知識和技能，生活中遇到的實際問題卻不能用所學的知識來解決。究其原因，學生課堂上更多的是模仿老師的操作，沒有理解技術背后的原理，沒有對新知識進行批判性思維并與原有經驗進行重構，建立自己的知識體系，學生的學科核心素養沒有得到提升。因此，不能學以致用。為提高信息技術課堂的教學效率，提升學生的學科核心素養，筆者基于深度學習的理念，經過思考和實踐，提出了幾點關于中學信息技術教學的策略。

一、創設貼近學生實際的真實情境，激發興趣

深度學習要求學生全身心投入到學習中，精神處于高度集中，達到最佳的學習效果，這樣的課堂教學效率最高。要使學生全情投入，首先要激發學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。創設貼近學生實際的真實情境，對激發學生學習興趣，喚醒學生的學習需求，是一種較為有效地教學策略。這要求教師在課前做好精心的準備，充分了解學生的學習狀況，有針對性地設計貼近學生的真實情境。如筆者在講授《合成平面設計作品》一課時，恰逢我校正開展讀書節活動。于是我在課前精心準備了適合本課的教學情境。

課上提問學生：當我們在閱讀一本書時，同學們是如何快速地找到上一次閱讀到的頁碼呢？

生：每次閱讀完將對應的頁碼折起來，……

師：將頁碼折起來是一種有效地方法，但是對于愛書的人，有時對自己心愛的書還是舍不得有折痕，怎么辦呢？

生：使用書簽。

師：對，可以使用書簽來標記我們所閱讀到的地方，藝術化的書簽還能愉悅我們的心情，帶領我們走進書中的情境。今天我們就一起來為自己喜歡的一本書，設計一張書簽。

……

通過創設這樣契合學生實際的真實情境，學生的學習興趣馬上被激活，他們積極構思書簽的創意，主動收集制作所需要的素材，制作過程中遇到的技術難題互相探討或尋求老師的幫助，最后設計出各種各樣、富有創意的書簽。整個教學過程學生全情投入，深度學習，教學效率高。學生的學習興趣是否被激發，學習需求是否被喚醒，是進入深度學習的前提。

二、創設翻轉課堂，提升自主學習能力

傳統的信息技術課堂一般以教師講授演示操作，學生模仿練習，教師指導的方式進行。這樣的課堂表面看似基本能達成事先制定的教學目標，學生任務完成得好。但是如果還是運用同樣的技術，讓學生完成新的任務，學生卻不會做了。這種情況在筆者以前的教學中也有出現過，在信息技術課中有一節《音頻信息的處理》，課堂上學生對剪輯、消音、降噪等操作任務完成得很好，但是到合唱比賽時需要處理伴奏還是不會處理。究其原因，學生在這樣的課堂更多的是淺層被動的學習，模仿老師的操作，缺乏主動學習意識，知識技能沒有得到內化。

翻轉課堂，其實就是先學后教，學生先自主學習，教師再為學生答疑解惑。翻轉課堂充分體現了學生的主體性，有效調動學生學習的積極性和主動性，提升學生的自主學習能力，提高課堂效率。信息技術課堂內實施翻轉課堂需要老師精心設計，合理安排。首先要為學生準備自主學習的相關材料，如導學案、微課等。導學案、微課設計前需要對學生的學情進行研判，內容不宜太多且要迎合學生的興趣，滿足學生的學習需要，難度要適合學生的認知水平，讓學生通過適當的努力即可掌握新知識，提升自信心，從而熱愛信息技術課堂。根據學生的生理特點及課堂結構安排，微課要短小精悍，時長十分鐘左右為宜。學生自主學習完后，教師要為學生答疑解惑，收集學生的疑問，解答他們的難點，也可以學生間互相交流討論，將所學知識進行內化，建構自己的知識體系。緊接著為學生布置相應任務，讓學生自主完成，檢驗、鞏固所學知識，提升知識的應用能力。這一環節將暴露出學生的學習情況，教師應注意觀察、發現學生學習中存在的不足，及時采取相應的補救措施。

例如筆者在講授《圖層和圖層的混合模式》一課時，我將微課下發給學生，讓學生自主學習。教師給學生答疑完后，讓學生自主探究“光的三原色的色彩疊加”。通過這個任務學生的學習情況就完全暴露出來了，有的同學把三種顏色的圖形畫在同一圖層上產生不出效果，有的因背景圖層是白色的，最后疊加完產生部分效果或全部變白色。教師針對產生相關效果，分析其原因及如何糾正，學生幡然醒悟，對所學知識的理解也就更加深刻。如果還是按教師演示操作，學生模仿練習的教學模式。其結果是學生按照老師的步驟很好地完成任務，但只是膚淺了解，沒有深刻理解知識和技能及其背后的原理，無法達到學以致用。老師也發現不了學生存在的問題，為之后教學埋下隱患。因此，創設合理的翻轉課堂，有利于提升學生的自主學習能力，教學中存在的問題能得到及時的反饋，幫助教師調整教學計劃，使學生的學習深入有效。

三、精煉講授，理解技術背后的原理

講授法是一種被廣泛應用的傳統教學方法，教師能在短時間內將所要教學的內容系統、連貫地傳授給學生。由于信息技術是一門注重實際應用的學科，要把更多的時間留給學生動手操作，這就要求老師要精煉講授。精煉講授，要求老師講解時要少而有份量，運用合適的語言將知識與技能傳授給學生，滿足學生的學習需求。在信息技術教學中涉及很多操作技能的教學，教師在講授的過程中要配合相應的演示操作，讓學生知其然的同時，也要讓學生知其所以然。學生既要懂得技術的操作方法，也要理解技術背后的原理，才能熟練運用該技術。

例如，筆者在講授《合成平面設計作品》一課時，涉及運用圖層蒙版技術合成圖像。教師除了講解怎么創建圖層蒙版，還要講清楚圖層蒙版的原理，學生才能靈活運用該技術。圖層蒙版其實就是利用灰度值來控制圖層的透明度。教師再配以相應的操作演示——打開蒙版，在蒙版上繪制灰度值不同的圖形，讓同學觀察對應位置的圖像效果。學生就很自然理解兩張不一樣的圖像如何無縫融合在一起——其中一張圖像上創建圖層蒙版，在蒙版上填充由黑色漸變到白色，即控制圖像由完全透明逐漸過渡到完全不透明，另一張圖像放在下面圖層，兩張圖像疊加起來就看不出拼接的痕跡。學生理解圖層蒙版的原理后，除了會合成圖像外，還利用圖層蒙版技術制作出各種特殊效果。又如，《制作平面設計素材特效》一課中利用剪貼蒙版控制圖像的顯示效果，教師除了講授創建剪貼蒙版的方法，還要讓學生清楚剪貼蒙版是如何控制圖像的顯示。剪貼蒙版由至少兩個圖層組成，下面圖層叫基層（只能有一個），上面圖層叫頂層（可以有多個），基層上的圖形控制頂層對應位置顯示，基層沒圖形的部分對應頂層部分也不顯示。利用這樣的原理，在基層繪制不同的圖形就可以實現不同的顯示效果。教師再以適當的例子邊講解邊演示操作，更形象直觀，容易理解。學生理解了就能夠靈活應用，設計出心型、星型、文字、水墨等各種顯示效果。因此，教師的精煉講授，既要讓學生學會技術的操作，也要讓學生理解技術背后的原理，使學生深度學習、靈活運用信息技術。

四、合作學習，完善自我

合作學習充分體現了學生的主體性，激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。學生在合作學習中相互交流、討論，思維發生碰撞，從而獲取到相應的知識與技能，取長補短，完善自我。合作學習不僅培養了學生的思維能力，同時也增強了團隊意識。合作學習應采取“組間競爭，組內合作”的模式。小組的劃分應遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，小組間的總體認知水平差異不大，組內成員的性格、動手能力、思維水平等要素要有所差異，成員在完成任務的過程中相互合作、優勢互補，共同進步。

筆者在講授《制作三維立體紙模》一課就采用小組合作的形式，為完成本節課的教授，我以“制作筆筒紙模”為任務讓學生小組合作完成。筆筒紙模的制作是一個完整的項目，需要學生進行方案構思，繪制平面展開圖，打印平面展開圖，裁剪、折疊、粘貼等一系列操作，若由個人單獨完成難度較大，也較為耗時。因此，以小組為單位合作完成。由于是動手制作的活動課，學生的興趣被激發，學生積極參與。制作過程中互相討論構思方案，不同思維之間碰撞出不一樣的火花，分析展開圖的形狀，計算展開圖各邊的關系及大小，分工合作。整個過程學生運用所學知識在實際操作中反思、評價、創新，知識和技能得到內化，核心素養得到提升。

五、交流評價，提升素養

交流與評價是一個常常被很多信息技術老師遺忘的一個教學環節，但是如果做得好卻是學生進入深度學習的一個重要環節。信息技術課堂上，學生的學習成果通常是以一個作品呈現出來，生生、師生之間可以對作品進行交流評價，從而發現其優缺點，提出改進方案，再進一步創作。教師鼓勵性的評價，還能讓學生樹立自信心，熱愛信息技術學習。筆者在講授《制作三維立體紙模》一課，最后環節就是讓學生上臺展示他們小組合作完成的筆筒紙模，學生介紹作品的創意及制作過程中存在的困難和解決方法，分享制作經驗，同時其他人也對其作品進行評價，提出意見和建議。教師也進行適當的點評和鼓勵，使其樹立學習的自信心。最終，各個小組再進一步改進和完善作品，設計出形式各異、富有創意的作品。

中學信息技術教學中如何促進學生進入深度學習，需要教師正確的引導，根據課型選擇合適的教學策略，激發學生的學習興趣，喚醒學習需求，發揮學生的主體性，調動學生學習的積極性。學生主動去學習、思辨、探究，才能將知識內化、遷移運用，建構屬于自己的知識體系，提升信息技術的核心素養。

參考文獻

[1]姚茜、張佳琪.基于深度學習的翻轉課堂教學模式研究，中國教育技術裝備，2019年8月上第15期;

[2]張瑩.例談基于深度學習的初中信息技術教學策略，中國信息技術教育，JAN2019NO.02