讀思言模式下高中英語概要寫作探究

張雪茹

摘 要：作為新高考英語學科新增的題型，概要寫作綜合考查學生的閱讀能力、理解能力、判斷能力、概括能力、表達能力和邏輯思維能力，難度相當大，導致很多學生不知所措，無從下筆。本文探討高中英語概要寫作教學使用“讀思言”深層閱讀教學模式，培養學生“讀—思—言”的能力，發展學生核心素養。

關鍵詞：“讀思言”深層閱讀教學模式;概要寫作;高中英語

一、背景分析

《2016年普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明》（以下簡稱《考試說明》）中明確規定了概要寫作的題型及評分標準，即提供350詞以內的短文，然后讓學生以該短文為依據，寫出60詞左右的內容概要。在閱卷時，教師應從四個方面對內容進行評估，包括是否準確理解了短文內容，所寫概要是否涵蓋了短文的全部要點，是否準確應用到了相關詞匯與結構，結構是否嚴謹等等。作為新高考英語學科新增的題型概要寫作是對學生英語綜合能力的考察，包括學生的英語理解能力、表達能力、概括能力等等，正是因為如此，使得很多學生都覺得概要寫作難度較大，甚至在面對概要寫作時覺得不知應該如何下筆。故而，在高中英語教學過程中加強對學生概要寫作能力培養的重視十分必要。

黃曉輝（2016）指出概要寫作要求學生用盡量少的語言對原文的主旨進行復述。概要寫作并非單純的理解文本內容，而是在理解文本內容的基礎上，提煉精髓，并以自己的語言來進行表述，從而形成新的、完整結構的短文，對原有文本的觀點與態度進行表達。通過引導學生閱讀文本，不僅能夠鍛煉學生的思維能力，同時還能鍛煉其分類及該考能力，對學生綜合素養的提升有積極意義。

二、指導思想與理論依據

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中明確提出了語言能力培養的要求，語言能力即學生對語言的應用能力，包括語感、理解力及使用語言的能力等。加強對學生語言能力的培養不僅僅有利于提升學生的英語學習能力，同時還有利于培養學生的思維品質及文化意識，對學生綜合素養的發展有十分積極的意義。故而，在實際教學中教師應深入挖掘文本內容，在這個基礎上加強對學生語言能力的培養。

“讀思言”深層閱讀教學模式是黃遠振和蘭春壽為初中英語閱讀教學建構的學思結合教學模式。“讀、思、言”是模式的結構要素，體現了閱讀教學的三大環節。讀，即閱讀，包含導讀、默讀、朗讀三種方式。導讀是讀前指導，旨在激活關于課文的背景性知識，在學生明確閱讀任務和要求后開始閱讀。默讀是無聲閱讀，學生應當靜靜地、持續地讀完全文，在獨立閱讀中輸入語言信息、理解課文大意。朗讀是口語化閱讀，是在理解課文意思的基礎上，讓學生流利準確地朗誦作品，聲情并茂地感受語言。思，即思考，包括思索、探究、交流三個層面。思索是個體與文這對學生的個性發展可以起到積極的促進作用，有利于培養學生的人文素養。

三、議論文概要寫作教學實踐

（一）語篇分析

本課教學材料為本單元主閱讀文章Beauty is in the eye of the beholder。從結構上看，文章第一段介紹了Beauty is in the eye of the beholder這句諺語，并提到人們對美的看法隨著時間和文化的不同而改變;第二段闡述了人們對美的看法隨時間改變;第三段闡述了在不同文化中人們對美的看法也不一樣;第四段再次強調觀點“美麗沒有固定標準”;第五段闡述內在美的特別之處以及重要性;第六段給出總結性觀點：情人眼里出西施，和文章開頭呼應。文章結構清晰，屬于總分總的類型，每個段落有清晰的主題句，是一篇典型的議論說明文。因此比較適合用作學生的閱讀學習材料，訓練學生分析文本結構，找出支撐論據的能力。 從內容上看，文章內容緊扣標題，從時間和文化兩個角度闡述美的不確定性，而這些都屬于外在美;另外引入內在美的概念，把“美”的定義補充完整。在論述每個分論點的時候，作者的論據和例子都相當豐富，這有利于學生理解作者的寫作意圖。

（二）教學過程

1.讀

（1）導讀Step1：Warmup

活動1：頭腦風暴

教師引入話題beauty，要求學生說出自己覺得美是什么。

設計意圖：旨在吸引學生注意力，點明主題。

活動2：交流觀點（3分鐘）

介紹教師本人覺得哪些人和事很美，引導學生關注內在美和外在美的概念。

設計意圖：豐富語料，為閱讀文章做鋪墊。

（2）?? ?默讀

Step2：Readingformainidea

①Therewasnoconsistentviewsonbeauty.

②Ideasofbeautychangewithtime.

③Cultureremainsamajorpartindeterminingideasofbeauty.

④Therearenoprecisecriteriaforjudgingwhatisbeautiful.

⑤Innerbeautyismuchmoreimportant.

⑥Beautyisintheeyesofthebeholder.

Readingforwritingstyleandthestructure.

Writingstyle：Argumentation

設計意圖：讓學生學會觀察文章結構，練習掌握文章結構的閱讀技巧。

2.思

（1）文本認證手法

Step3：Readingfordetails

活動1：找出第2段支持細節

活動過程：要求學生仔細閱讀第二段，找出支持論點“人們對美的看法隨時間不同”的具體例子。

設計意圖：鍛煉學生細節查找能力。

活動2： 找出第3段細節

活動過程：要求學生仔細閱讀第三段，讓幫忙“不同文化對美的看法不同”的具體例子。

設計意圖：鍛煉學生細節查找能力，體會舉例對比論證寫作手法。

（2）內在美與外在美之間關系

活動3：小結與過渡（2分鐘）

活動過程：小結這兩段列舉的例子都是外在美，引導學生思考除了外在美，我們還有內在美，由此引入下一環節。

設計意圖：鍛煉學生思維能力，承上啟下

活動4：找出第五段支持細節（3分鐘）

活動過程：要求學生仔細閱讀第五段，找出內在美相關細節。

設計意圖：鍛煉學生細節查找能力。

3.言

（1）Retell

Step4.Summary

Tosummarisethepassagebyamindmapontheblackboardinorderthatstudentscangetinspiredwhentheyhavediscussionslater.

設計意圖：通過這樣的總結概括，學生對文本信息一目了然。當然，這樣鞏固文本信息，一是為了內化，二是為接下來的輸出——說作鋪墊。

（2）Speaking

Step5.Readbeyondthelines

活動過程：要求學生進行小組討論，說出班級里或生活中美好的人和物，由一名組長發言。最后，教師對美的看法進行總結和升華，提倡正確價值觀。

設計意圖： 在整節課充足的輸入后，鍛煉學生的團隊合作精神和語言表達能力，且有利于塑造正確價值觀。 首尾呼應，培養學生正確價值觀。

結束語

讀思言構想能力觀，指發展“通達、建構、分享”閱讀能力。通達，即讀者從書面語言的可感特征，借助語境的啟動效應，把文字符號映射到心理詞典的正確位置，并激活相應詞條（張必隱，2004：54）;建構，即讀者在通達基礎上理解“作者文本在此情境下對我的”意義，并詮釋語言符號的多義性、寫作意圖的私密性和文本內在的文化性（楊永林，2017）;分享，即讀者在學習中對所讀內容進行編碼、表征與闡述的能力，通過閱讀完成各種認知任務的能力，并參與對話交流。基于教學方式的實踐取向和閱讀能力三要素，建構“詞語識解、詞義概括、言語產出”的發展性閱讀教學模式，把詞義作為理解言語的觸發點、思維與語言的關系紐帶，在閱讀、對話與交流中積累知識、建構意義，從而轉化為閱讀素養。

實踐證明，“讀思言”模式體現了簡潔性、靈活性與可復制性優勢（黃遠振，2019），可以適用于高中英語閱讀教學。

參考文獻

[1]黃曉輝.2016.浙江高考英語科概要寫作題型研究[J].中小學英語教學與研究，（9）：59–64

[2]黃遠振、黃睿.課標·課例·課堂：英語學科素養落地研究——以閱讀教學為例[J].福建基礎教育研究，2018（05）：53-58.