基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略分析

羅健洪 楊昌海

摘 要：隨著新課改提出的“要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的理念不斷深化，對高中物理提出了明確的要求和不小的挑戰(zhàn)。因為高中物理對比其他學(xué)科有知識量大，理論性強(qiáng)，系統(tǒng)性強(qiáng)，綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，對學(xué)生來說具有較大的學(xué)習(xí)難度，而學(xué)科核心素養(yǎng)的提出作為新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的重要部分，需要老師在課上加以應(yīng)用，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理具有重要作用。本篇主要基于學(xué)科核心素養(yǎng)對高中物理教學(xué)具有重大意義的研究分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);實(shí)踐培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的理念雖然聽起來陌生，但是早在21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織就率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。該模型主要是用來解決：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展。經(jīng)過不斷融合和創(chuàng)新，在2014年的時候，我國教育部正式提出將核心素養(yǎng)作為下一步深化工作的關(guān)鍵、因素和未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。在此背景下，高中物理作為高中的重要學(xué)科之一，如何在教學(xué)上發(fā)揮出核心素養(yǎng)的優(yōu)勢，如何將學(xué)生在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)成一個全面發(fā)展的人，如何利用核心素養(yǎng)成為學(xué)科壁壘中的“溶解劑”，是每個物理教育工作者需要考慮的重要問題。

一、高中物理核心素養(yǎng)的概念

物理作為自然科學(xué)的帶頭學(xué)科，主要是研究物質(zhì)最一般的運(yùn)動規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，注重于探索物質(zhì)、能量、空間、時間的本質(zhì)，尤其是它們各自的性質(zhì)與彼此之間的相互關(guān)系。高中物理從《萬有引力定律》到《廣義和狹義相對論》，再到《能量守恒定律》無不體現(xiàn)著物理是一門注重邏輯、知識跨度廣的學(xué)科，這也導(dǎo)致了這是一門難度較大、令大部分學(xué)生望而卻步的課程。而在新課改的背景，核心素質(zhì)教育的提倡下，對老師和學(xué)生來說如何掌握獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法就顯得意義非凡。

物理的核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中逐漸形成的知識積累、思想品質(zhì)、能力表現(xiàn)、科學(xué)觀念以及對科學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)，而針對高中物理的特點(diǎn)，物理要求的學(xué)科的核心素養(yǎng)包含“物理觀念”“科學(xué)思維”“實(shí)驗研究”和“科學(xué)態(tài)度和責(zé)任”四個方面，是普通高中物理課程目標(biāo)的進(jìn)一步體現(xiàn)，也是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的第一啟蒙階段。在這四個核心素養(yǎng)方面，物理觀念是基礎(chǔ)，科學(xué)思維是發(fā)展，實(shí)驗研究是工具，而科學(xué)態(tài)度和責(zé)任是結(jié)果，在物理的學(xué)習(xí)中，知識點(diǎn)分布的特點(diǎn)就是多、雜、碎、散，比如熱學(xué)、力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、功與能的轉(zhuǎn)化、電磁等，導(dǎo)致課堂上容易只針對某點(diǎn)去教學(xué)，一門心思地去教會學(xué)生如何獲得知識點(diǎn)，反而容易忽略物理的育人作用，因此需要把核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重要組成部分，考慮將物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗研究，科學(xué)態(tài)度與職責(zé)四個方面融入課堂教學(xué)中。

二、在高中物理的教學(xué)下培養(yǎng)核心素養(yǎng)的路徑

（一）確定物理教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。所有的教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，而在核心素質(zhì)的教學(xué)下，物理的教學(xué)目標(biāo)有了新的定義，不再是以抽象的、形式上的，狹隘的形式存在，而是基于學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格而設(shè)定，它可以讓學(xué)生形成的物質(zhì)觀念、運(yùn)動相互作用觀念，能量觀念等解釋自然現(xiàn)象和運(yùn)用在實(shí)際生活中，還可以讓學(xué)生具有構(gòu)建模型意識和能力，能認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，對科學(xué)具有探究和求知的欲望。比如在《能量守恒定律》這堂課上，通過核心素養(yǎng)的教學(xué)理論，制定出教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生了解機(jī)械能的概念，指導(dǎo)物體的動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化。

2.了解能量守恒定律，并能舉出生活中的例子。

3.通過紙帶與打點(diǎn)計時器來驗證機(jī)械能量守恒定律。

4.讓學(xué)生建立正確的科學(xué)觀，理解和運(yùn)用自然規(guī)律，并用來解決實(shí)際問題。

在這個過程中，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識、思維過程、解決方法以及情感態(tài)度的運(yùn)用，使他們在認(rèn)知上更加注重分析、創(chuàng)造、思考的要素。

（二）從重學(xué)術(shù)形式到學(xué)術(shù)、育人形式并重

高中物理的主要對象是16到18歲的少年少女，這一個階段的學(xué)生是塑造和鞏固正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要時期。在以前，物理的教育注重外形的學(xué)術(shù)教育，即對知識的表層理解，對世界真理的描述和解釋，而在核心素質(zhì)的要求下，物理的教育漸漸延展出另一層含義，即隱藏的育人教育，它是教育的更深層次的含義，蘊(yùn)含的知識點(diǎn)集中在思維方式和價值取向上。比如在《電磁感應(yīng)—楞次定律》這一章節(jié)中，我們知道楞次定律主要是指“感應(yīng)電流具有這樣的方向，感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”，簡答來講就是“來去拒留”，這是現(xiàn)實(shí)中很常見的一種定律，包括對于青春期的愛情觀——你要來我偏不讓你來，你要走我偏不讓你走，但是阻止不住你的來去。我們可以通過《楞次定律》表現(xiàn)出的現(xiàn)象來告訴學(xué)生物理的愛情很美妙，而現(xiàn)階段的學(xué)生的愛情，卻有些苦澀，無人知曉的心事，無人認(rèn)同的喜歡，就像楞次定律里面的線圈和磁鐵，明明互相喜歡卻在不合適的地點(diǎn)和時機(jī)相遇，注定是遺憾的。人的一生會有200個人喜歡自己，所以請不要自卑，只有不斷地充實(shí)自己，善待自己，終究會等來那個唯一靈魂的伴侶。

（三）將物理的科學(xué)思想滲透出去

傳統(tǒng)的學(xué)科之間有很高的壁壘，各科與各科之間無法相容，這個現(xiàn)象顯然是不對的，因為所有學(xué)科的目的是教育，而教育的目的是運(yùn)用生活，各科之間應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)，相互作用。對于高中物理來說，這門學(xué)科的難度大，導(dǎo)致很多學(xué)生會將其他學(xué)科的時間挪用到物理上，這其實(shí)是不妥的，物理的科學(xué)思想集中體現(xiàn)在開放教學(xué)思維，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效率，若是僅僅當(dāng)作一個學(xué)科來學(xué)習(xí)，那思想就過于狹隘了。比如我們在學(xué)習(xí)語文的時候，古詩中的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”表達(dá)的是詩人為國御敵的壯志，但同時用物理思維也可以讀出期中蘊(yùn)含的物理知識——能量守恒，將彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能。又比如“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”我們除了從詩句中感受絕美的景物外，利用物理的思想我們也可以知道這里有鏡面成像、液體球面張力，光的反射，從而更好地理解古詩并背誦。除了語文后，物理的思想也常常被運(yùn)用到數(shù)學(xué)、化學(xué)、歷史、地理上，反之亦然。學(xué)生可以通過各學(xué)科融匯形成科學(xué)的知識體系，老師可以使教材內(nèi)容更加豐富多彩，更引人入勝，與此同時，也使教學(xué)過程變得生動活潑，實(shí)現(xiàn)了從多方面提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，并恰到好處地進(jìn)行知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的目的。

三、核心素養(yǎng)視角下的高中物理教學(xué)的應(yīng)用途徑

（一）注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，人的發(fā)展在本質(zhì)上是一種通過實(shí)踐不斷自我建構(gòu)的過程。這就是說，作為教育對象的學(xué)生，是為了滿足自己身心發(fā)展的需要而上學(xué)求教的。他們可以通過物理教育活動中找到自己準(zhǔn)確的位置，接受教師對他們的各種積極影響，才能實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。不可否認(rèn)，高中的所有學(xué)科均是為了高考沖刺，包括物理，所以“只有分?jǐn)?shù)代表一切”的觀點(diǎn)在各大中學(xué)盛行，比如開設(shè)重點(diǎn)班級，將學(xué)生按照三六九等劃分，無不體現(xiàn)著“精英教育”，這個在物理上體現(xiàn)得更加明顯，因為物理就是屬于硬核理科，分?jǐn)?shù)的好壞可以直接體現(xiàn)出學(xué)生掌握知識的情況。但是在核心素養(yǎng)下，更加傾向的是“大眾教育”，老師可以根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，將學(xué)生從分?jǐn)?shù)劃分轉(zhuǎn)變到按擅長和潛力劃分，因為物理知識包羅萬象，對于學(xué)生來說總會有知識點(diǎn)感興趣或拿手的，比如有的學(xué)生對宇宙好奇，那他可能喜歡萬有引力與航天，有的學(xué)生對電路熟悉，那他可能對恒定電流有興趣等等，當(dāng)然優(yōu)秀的學(xué)生可能可以掌握大部分的知識點(diǎn)，那對于只能掌握一點(diǎn)的學(xué)生可以采用小組合作的方式，取長補(bǔ)短，這就需要老師對每個學(xué)生展開全面的了解，才能注意發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，及時加以肯定和表揚(yáng)，激勵他們轉(zhuǎn)化上進(jìn)的信心，尊重學(xué)生就是要“讓每個學(xué)生都抬起頭來走路”，這是教育的原則，也是教育的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)生活場景，將物理與生活相融合

有一句這樣的話“讀萬卷書，不如行萬里路”表明若是把教育和現(xiàn)實(shí)分離出來，那就相當(dāng)于紙上談兵，一擊就破。對于物理來說，它很多的知識點(diǎn)看不見摸不著，但是又無處不在，比如萬有引力、電磁波等等。若是在課堂上一味地追求理論研究，這顯然不符合核心素養(yǎng)下教學(xué)的要求，也會讓學(xué)生覺得難以理解和枯燥，所以老師需要在課堂上通過生活引用出物理理論，在將物理融入生活中，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，也可以讓學(xué)生了解到物理其實(shí)觸手可及。比如在《萬有引力》這一章節(jié)中，雖然引力沒有辦法使學(xué)生直觀地看到，但是它引起的兩個現(xiàn)象超重和失重在周圍比比皆是，像在跳高、跳遠(yuǎn)和騰空或做任何拋體運(yùn)動的過程中，在空中的過程就可以感受完全失重的過程，再想坐電梯啟動階段和減速階段，人之所以感覺到眩暈，也是因為超重和失重引起的;再比如我們看到的照相機(jī)，顯微鏡，就是利用光學(xué)方面的反射和折射，透鏡成像的原理制作出來等等。與生活相結(jié)合，既是科學(xué)思維的體現(xiàn)，在普遍所見的事物中，基于抽象化處理問題的模型建構(gòu)所需要的思維模式，又是實(shí)驗探究的結(jié)果，將涉及的問題、證據(jù)和解釋三個方面，將生活的本質(zhì)剖析展示到學(xué)生眼前。

結(jié)束語

高中物理的核心素養(yǎng)教學(xué)中十分重視學(xué)生良好科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，邏輯思維框架的培養(yǎng)，以及將生活提煉成問題能力的形成，讓學(xué)生認(rèn)識到物理、科學(xué)、社會與環(huán)境之間的聯(lián)系。通過多手段的教學(xué)方式，增添生活中教學(xué)或教學(xué)中體現(xiàn)生活的場景，從而創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)物理與各學(xué)科之間共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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