尊重個性，提供選擇，多元發展：高中教育創新發展的途徑

周麗娜

摘 要：實施意見頒布之后，高中教育創新發展也成為教育質量提升的關鍵，而且其中釋放出來的重要信號更是為高中教育發展道路與選擇提供了更多地空間。學校在這一過程中需要為學生構建出適合其個性發展的高中教育，同時借助于多樣化活動來為學生成長提供適合成長與發展的土壤，這有助于學生個性發展與提升，也有利于學生多元發展與進步。為了能夠更好地實現高中教育創新發展，本文也從尊重個性、提供選擇、多元發展這三個層面著手展開了分析。

關鍵詞：高中教育;創新;多元發展

引言：康德認為，教育的最終目的也是為了人，所以一切教育活動的實施也應該是為了人的全面發展、和諧與自由發展。我國教育改革發展綱要之中也有明確指出，要將“以人為本”這一理念作為教育工作實施根本要求，在這種環境下高中教育創新發展自然也成為學校育人功效得以發揮的關鍵。新時代提倡學生自主學習、創新思考，這種情況下高中教育創新工作開展自然也應該要尊重學生個性，在教育期間為學生提供可以選擇與多元發展的平臺，這樣才能有效發揮出學生主體作用，同時促進學生個性、多元化發展，最大限度優化高中教育，促進學生全面發展與進步。

一、尊重個性

（一）改變教育功利目的

高中教育要想真正得到創新發展，一定要在教育期間改變教育功利目的，在教學課堂上一切為了學生發展而展開教學[1]?，F如今我國基礎教育工作在實施過程中依然還是存在著一些問題，具體表現為教育功利目的較強，在教學期間過分關注學生成績以及比較與工具性，將教育作為達到自己目的的一種教學手段，與培養全面發展的人這一本質相距甚遠。身為高中教育工作者一定要及時改變這一教育理念，在工作期間關注學生個性、圍繞著學生而展開高中教育創新，真正發現人的價值、挖掘人的價值，以此來有效促進學生個性得以發展，從而真正有效優化高中教育創新。

（二）發展學生個性品質，凸顯學生主體精神

高中教育創新發展實踐期間，高中教育工作者還需要關注學生個性品質，在教育期間盡可能凸顯出學生主體精神，讓學生在高中教育階段逐漸養成合作、思考與探究的良好學習習慣，同時強化對于學生個性品質的培養，以此來有效促進學生發展與進步。不同學生個性也會存在著一定的差異性，而這也是學生創造與法扎的前提，所以在高中教育創新工作開展的時候，首先一定要及時打破傳統教育工業化生產模式，在教育期間注重學生個性發展，充分凸顯出學生價值以及魅力，讓其得到有效發展和提升。在這一過程中，高中教育工作者一定要注重人才培養個性化，畢竟沒有個人也就沒有獨立的個人以及主體，而個體的差異也可以說是個人的主體性差異，只有真正尊重學生個性才是尊重學生主體性，從而有效讓學生課堂主體作用得以有效發揮。而要想實現這一理念，教師一方面要在教育期間尊重學生自由思想的權利;另一方面則需要圍繞著學生個性來展開教育創新，借此來有效發展學生個性品質，促進學生個性化發展與提升。最后，教師在教育創新實踐期間，還需要在高中教學課堂上盡可能凸顯出學生主體地位，借助于一切手段來激發學生創造動機，這樣才能讓學生更加積極自主地思考、探究，從而有效發揮出學生所長[2]。

二、提供選擇

（一）自由選擇

高中教育創新發展過程中，教師還需要為學生提供選擇的機會，讓學生在學習的同時敢于選擇、學會選擇，從而促進學生發展與提升。在這一過程中，教師可以為學生提供可以選擇的課程，并且在教學實施過程中尊重學生意愿，為學生提供自由選擇的機會和空間。例如：教師在高中教育創新實踐期間，可以結合學生能力差異來為學生設計出不同層次的項目和問題，而學生則可以結合自身能力、想去來進行自由選擇，這樣才能有效幫助學生按照自身特長與個性來進行合理選擇，從而有助于學生學習自覺性得以提升。除此之外，在高中課堂合作學習活動實施過程中，教師也可以為學生提供自由選擇組建合作小組的機會，這樣學生自主參與意識也能得到有效凸顯，從而有效優化與創新高中教育，同時為學生個性發展奠定良好保障。

（二）提倡自主性學習

傳統模式下的高中教育教學工作在實施的時候，教師教學方式較為單一，學生也缺少自主探索、合作學習以及獨立獲得知識的機會。為了改善這一現象，高中教育創新實踐活動在開展的時候，還需要及時轉變學生學習方式，在課堂上大力開展研究性學習、自主性學習，讓學生在這一過程中可以自主選擇、思考與探究，從而有效改變傳統被動接受教育知識傳輸的教學現狀，讓學生在自主性學習、探究性學習中逐漸得到發展和提升，從而有效促進學生發展與提升，最大限度優化高中教育教學，同時最大限度激發學生潛能，為學生個性發展與提升打好基礎[3]。

（三）構建出和諧的師生關系

在高中教育創新發展過程中，構建出和諧的師生關系不僅是主體性教學活動實施的基礎，也是為學生提供選擇、促進學生個性發展的前提。傳統模式下的師道尊嚴以及教師權威理念提出，學生在課堂上提出質疑就是對教師的不尊敬，而新時代明顯并非如此，學生獲得知識的渠道變得越發的廣泛，學生成為學習主體，這種情況下教師自然不能將學生放在被動接受灌輸的位置，反而需要鼓勵學生主動參與到教學全過程之中，主動與學生形成良好的互動與交流，同時構建出和諧的師生關系，借此來有效促進學生發展與進步，最大限度優化高中教育教學。

三、多元發展

（一）教學方式多樣化

高中教育創新發展過程中，教學方式多樣化是其中十分重要的部分，同時也可以說是有效促進學生多元發展的關鍵。現如今，灌輸式的高中教育課堂依然還是存在，這樣的課堂只有教師，沒有凸顯出學生這一主體，學生學習主動性、獨立性都不足，學生對于教師的依賴性也十分的強，缺少獨立思考、自主分析與解決問題的機會，不利于學生個性發展、多元發展，整個高中教育課堂也缺少活力和生機。為了改善這一現象，教師在教學過程中需要結合學生發展需求來進行教學創新，即在教學期間結合學生實際訴求來進行教學變革，在營造和諧師生關系的同時有效凸顯出學生主體地位，同時大膽改革教學方法，在教學課堂上組織、引導學生自主學習、合作學習、探究學習，從而有效激發學生好奇心以及求知欲，最大限度發揮出學生主體作用，這樣才能最大限度凸顯出學生個性，促進學生多元發展與提升[4]。

（二）積極開發實踐課程

高中教育創新實踐期間，教師還可以積極開發實踐課程，借由此來進一步促進學生多元發展與提升。實踐性與傳統教學課堂不同，其不僅要為學生講述學科知識，還更加注重提高學生解決實際問題的能力，所以在高中教育創新實踐課堂上，教師還需要積極為學生開發一些實踐課程，讓學生在實踐過程中得到更為全面的發展與提升。例如：教師在進行基礎知識教育的同時，還可以積極開展志愿者服務、信息技術操作比賽、手工湊止嘔比賽、心理團體活動等等，借助于這些實踐活動來有效提高學生發現與解決問題的能力，從而有效鍛煉學生實踐能力，促進學生多元發展與提升。

（三）組織豐富多彩的活動

高中教育要想真正得到創新發展，教師還可以為學生組織豐富多彩的活動，這也有助于學生多元發展、個性發展。傳統模式下的高中教育大多是局限于課堂理論知識講解與灌輸，而新時代教育教學則提倡知行合一，所以高中教育創新不能只是局限于理論知識講解，還需要通過豐富多彩的活動來促進知識內化與遷移，從而最大限度提升高中教育實效，而學生也能在這一過程中得到全面發展與提升。以道德教育為例，其作為當今社會教育重要構成，就是高中教育領域之中十分重要的部分，教師在教學過程中若是單純以理論講解的方式來展開教學，學生很難形成有效理解，這個時候教師即可將理論知識滲透于一些豐富多彩的德育活動之中，這樣學生就能在活動體驗中形成更為良好的感悟，從而最大限度優化高中教育教學[5]。

（四）構建學生自我管理平臺

高中教育要想得到創新發展，除了上述幾點之外，學校還可以構建出學生自我管理平臺，即借助于自我教育的重要作用來有效發揮出學生主觀能動性，從而有效起到良好的教育效果。在這一過程中，學校可以為學生構建出一個良好的平臺，來為學生自主管理、自主教育以及自主選擇提供良好的條件，讓學生在實踐過程中逐漸學會自我管理，這能充分優化教育效果，讓學生在自我監督與自我管理中逐漸得到提升。以班級管理為例，教師在這一過程中可以先指導學生合作探討自主制定出相應的班級管理規章制度，借由此來完善班級規章管理制度，同時提高學生認同感以及配合度;其次，還可以在班級管理過程中安排班干部，讓學生參與到班級管理中發揮出自身主體作用;最后，也可以制定出相應的監督管理機制，以此來督促班級管理工作的順利推進，這樣就能最大限度發揮出學生主體能動性，讓學生在自我管理過程中得到發展和提升[6]。

結束語

適合的教育才是最好的教育。新時代教育背景之下，學校關注與尊重的是每一位學生，需要在教育期間為學生提供個性發展天地和平臺，讓學生在課堂上發展興趣、展示個性，這樣才能真正有效優化教育，促進學生全面發展與提升。為此，高中教育要想得到創新發展，自然需要在發展過程中尊重學生個性、提供選擇、多元發展，讓學生在課堂上敢于選擇、學會選擇，這樣才能真正有效發展學生個性、促進學生多元發展與提升，而高中教育質量也能因此而得到有效改革與創新。

參考文獻

[1]孫先亮.高中教育將更尊重學生個性發展[J].云南教育：視界，2014（19）：14-15.

[2]林淑芬.改變課堂結構尊重學生個性發展[J].山西教育：高中文科版，2009，000（021）：49.

[3]王云霞.尊重個性，建設多元發展學校[J].湖南教育：D版，2017（3）：49-49.

[4]周炘融.打造高中特色課程推進學校內涵發展[C]//2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷一）.2019.

[5]林紹文.尊重多元解讀發展創新思維[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2014，000（003）：70-70.

[6]施亮.尊重個性挖潛力全面發展突特色--貴州省赫章縣財神中學管理紀實[J].中國校外教育（理論），2014，000（0z1）：218-218.