人地協調觀在地理實驗教學中的滲透實踐探索

鄢麗娜

摘 要：德育滲透是時代賦予當今地理教師的歷史使命。本文選取地理實驗教學課程，深挖典型生態問題，通過培養學生的地理實踐力，實現地理教學中人地協調觀的滲透。

關鍵詞：人地協調觀;實驗教學;滲透

人地協調觀，是指人們環境之間相互關系所秉持的正確的價值觀，一般包括持續發展觀、看待人類與地理科學人口觀、正確環境觀、科學資源觀等，其不僅是高中地理學科素養的組成部分，更是地理課程中的核心價值觀。《普通高中地理課程標準（2020年修訂）》明確指出要幫助學生樹立科學的資源觀、環境觀，因此在高中地理教學中，培養學生的人地協調觀至關重要。

地理實驗教學是支持學生地理核心素養發展的重要手段，尤其是通過實驗互動，能夠引導學生用地理視角去觀察、行動和思考。地理教師能夠利用課堂教學設計模擬實驗活動，通過相對完整、規范的科學研究過程，不斷滲透培養學生動手實踐能力及求真求實的科學態度，從而樹立正確的環境觀和科學資源觀。本文根據高二學生知識構架特點，在環境保護課程教學中對人地協調觀滲透進行了實踐探索。

一、深入挖掘教材內容，確定實驗主題

本文選用選修6第四章《生態環境保護》中的第五節——中國區域生態環境問題及其防治途徑作為模擬實驗設計的主題，《普通高中地理課程標準（2020年修訂）》對本部分的教學建議為“運用資料，說明全球環境的基本問題，以及主要的環境修復原理”。福建省山地丘陵面積所占比例達80%以上，由于山高坡陡、土層薄、土壤抗蝕能力差，自然生態環境脆弱，同時人多地少，人地矛盾突出，極易造成水土流失現象。2011年底全省水土流失總面積為1.22萬Km2，占全省土地總面積的9.95%。福建省水土流失的類型以水力侵蝕為主，各地均存在不同程度的流失現象。較為嚴重的區域主要分布在山區22個縣（市）。截至2012年底，22個市縣的水土流失面積達5691.77Km2，流失率達12.58%。

選取福建省水土流失及其治理作為實驗活動主題，通過引導學生模擬水蝕水土流失實驗，探究水土流失的影響因子并提出治理的有效措施，幫助學生了解水土流失問題及修復措施，為家鄉生態環境問題的治理建言獻策。通過模擬和改進實驗，不斷滲透學生科學環境觀的形成。

二、深挖生態環境問題，設計課前實驗

課前利用導學案讓學生了解水土流失的成因和類型，基于福建省水土流失的類型，設計實驗報告單，學生通過小組合作探究福建省水土流失的主要影響因子——坡度、降水強度、土質和植被覆蓋度。學生觀察實驗現象，得出各影響因子的作用機制。

實驗一結論：坡度越大，一方面水流速度越快;另一方面下滲時間短，下滲量少，地表徑流量更大，流水侵蝕能力更強。

實驗二結論：降水強度越大，地表徑流流速更快，下滲時間更短，下滲水量更少，地表徑流量更大，流水侵蝕作用更強。

實驗三結論：砂土更疏松，更容易溶于水中，抗侵蝕能力更差，更容易被流水侵蝕。

實驗四結論：植被覆蓋度越低，雨水下滲時間短，下滲水量更少，地表徑流量更多，流失侵蝕作用更強。

課前實施模擬實驗，能夠讓學生對水土流失現象有更直觀的理解，從而能夠從實際生活中感知水土流失的危害，認識到自然地理環境各要素是相互聯系、協調發展、統一演化的，著重引領學生形成地理環境整體觀。

三、借助實際案例學案，設計課堂教學

課堂中主要借助導學案和改進實驗兩部分，引導學生關注生活、思考生活、熱愛生活，教師注重教會學生運用地理知識和原理，分析生活現象，培養和提高學生運用地理學的視角和觀點看待、分析和解決現實生活中問題的素養，體現了人地協調發展的理念。具體如下：

（一）導學案設計

從福建省水土流失地區分布、自然原因和人為原因三方面進行設計，引導學生認識到人類活動對自然環境的影響，對比不同類型的人類活動與地理環境相互影響的不同方式及后果。

1.根據“福建省各月平均降水量分布圖”“福建省水系分布圖”，說明福建省降水的時間分布特點和水系特征并分析原因。

2.根據“福建省地形類型”“福建省各地市水土流失面積統計表”。指出福建省水土流失面積較大的地區，分析其自然原因。

3.根據福建省人均耕地面積及閩南地區菠蘿種植特點等，分析造成福建水土流失的人為原因。

通過材料解讀，指導學生構建思維導圖，從地理環境整體性角度綜合分析造成福建省水土流失的主要原因，形成科學的資源觀。

（二）改進實驗設計

根據福建省水土流失的主要原因，拓展實驗報告單內容，學生通過選用使用材料、操作過程和原理的分析，模擬水土流失的治理措施。具體如下：

實驗一：將塑料板剪成3個小片，分別垂直放置于一盒土壤中，模擬防護坡。教師通過展示福建省山區防護坡景觀圖，引導學生結合本組模擬實驗，推導實驗原理：利用擋板模擬防護坡，直接攔截流水和泥沙，減輕水土流失。并引起學生思考生活中還有哪些形式的防護坡，課后拍照收集，培養學生觀察家鄉建設，為家鄉水土流失整治提出有效建議。

實驗二：將紗布放置到一盒草皮頂上，相同大強度降水情況下，有紗布一盒草皮流出來的水和泥沙量更少。教師展示福建省種植楊梅樹等郁閉度高的植被治理水土流失的圖片，引導學生推理模擬實驗的原理是利用紗布模擬增加葉片面積，樹冠截留的降雨增多，降低坡面徑流流速;減弱到達地面的雨水強度，下滲增強，地表徑流減少，減小坡面徑流的侵蝕。

實驗三：將水晶泥平鋪在一盒砂土上，并在水晶泥上鉆十幾個孔，相同坡度和相同降水強度條件下，流出來的泥沙更少。教師介紹福建省利用水田建設，增加土壤厚度，進而增加土壤的黏結性。與學生的模擬實驗原理不謀而合，利用水晶泥增加土壤的黏結性和土層厚度，提高土壤的抗蝕能力。

實驗四：將小片吸油紙插在一盒草皮，并將棉花鋪在同一盒草皮。教師介紹福建省針對林下水土流失采取了提高植被的垂直結構，提高防御水土流失的能力。培養學生通過生活實際推導實驗原理，主要是利用棉花模擬地表植被，吸油紙模擬樹木，利用增加植被的垂直結構，提高植被涵養水源的能力，增加下滲量，減弱流水侵蝕作用。

學生在操作模擬實驗的過程中，教師利用福建省的治理實例，不斷讓學生在科學的操作過程中滲透人類活動與地理環境發展的相互作用，人類通過不斷調整活動方式尋求與自然地理環境協調發展的最佳路徑，其主要有：適當封山育林;植樹造林，加大荒山綠化;解決農民生活用能問題;發展立體農業;改進耕作方式等。

尤其為了讓學生對人口與土地的緊張關系有更為深刻的認識。如果單純地進行理論教學，學生對于人地矛盾的理解不透徹，難以掌握這種抽象性的概念。利用福建省農村生活用能緊張的案例教學中，學生對于某種人類與環境關系的認識會更加直觀和清晰，從而形成學生保護環境、合理用地的觀念，能夠有力體現人地協調觀。

四、借助課堂鞏固習題，升華人地協調觀

教師對于習題的關注點往往是解題方法，對于習題素材以及習題滲透的理念很少去關注。但是地理習題，尤其是高考習題中的地理素材大多是反映某個焦點或者是某個新穎理念。因此教師應該有效利用習題之中滲透了人地協調觀的素材為學生講解。

在水土流失教學過程中，以“南陽盆地柑橘種植過程中造成水土流失”的習題作為素材，將生態環境問題與人類經濟發展相聯系，即想要脫貧致富，促進農業生產的發展，就要關注經濟效益、生態效益和社會效益的統一，進一步升華學生人地協調觀的理念，堅信只有保護碧水藍天，共建綠色家園，讓綠水青山成為金山銀山的頂層設計，不斷豐富發展經濟和保護生態之間的辯證關系，在實踐中將“綠水青山就是金山銀山”化為生動的現實，成為學生的自覺行動。

五、深化課后交流討論，糾正片面人地協調觀

教師通過課堂上對水土流失的影響因素、原因及治理措施的引導，不斷激發學生在課后針對問題發表個人觀點、見解和解決方案，相互交流討論并能夠小組合作完成“地理小論文”的撰寫。這個過程能夠實現探究過程的共享和知識建構，從而有效提升科學生態觀教育的效果。

其中部分學生在課后的交流中，提道：對于水土流失的治理措施，僅認為只有植樹造林、建立防護坡等常規措施，并沒有發現水土流失的區域存在差異，因此治理措施需要因地制宜進行更加細化的研究和實施。教師應該注重鼓勵學生相互間分享、交流，利用文字、圖片等多種表達方式讓學生形成不同層次的批判性思維，提高人地協調觀的滲透深度和廣度。

結束語

在地理課堂教學中，地理教師要善于深入挖掘教材資源，設置一系列問題鏈，達到深入滲透人地協調觀的目的。通過培養學生人地協調觀的理念，促進學生保護環境、愛護環境等意識的形成、樹立正確的環境觀與發展觀，踐行地理核心素養，進而促進學生綜合素質的發展。

加強學生生態道德教育是實現生態文明建設的有效途徑。筆者利用深挖典型生態問題、進行實驗模擬和治理案例討論等方法對學生人地協調觀滲透進行了嘗試，取得了一定的效果。但如何在地理教學中系統進行人地協調觀的滲透仍需繼續探索。

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福建省教育科學“十三五”規劃2019年度教育教學改革專項課題《新課標背景下學科教學中有效滲透德育教育的策略研究》（課題編號：Fjjgzx19-045）