高三化學復習課中的情境創設

謝蘭金

摘 要：創設真實的生活情景素材，豐富教學素材，探討真實的化學問題，引導學生自主建構知識體系、形成科學的思維模型，落實核心素養，提高高三化學復習的效率。

關鍵詞：主題引領;課程內容情境化;提高;高三化學;復習效率;學科核心素養

《普通高中化學課程標準2017年版》指出精選教學內容，以學科主干知識為核心，使課程內容結構化、以主題式學習使課程內容情境化，落實學科核心素養。高三復習課教學可以選取新聞熱點作為學習內容的載體，以高考真題題干為情境，經過巧妙地改造來豐富教學素材，能激發學生對該主題式學習的興趣和探究欲望。高三進入二輪復習，大多數教師的教學基本上是做題、講題、小專題訓練，大多數是知識的復習拓展和知識的網絡化。但高考試題以能力測試為主導，采用多種形式，如圖像、圖表、模型、數據、實驗數據等呈現試題內容，信息豐富、創設真實，考查學生在解決“真實情境”過程中的提取和處理信息的能力、推理能力、實驗探究和綜合分析的能力，實現對化學學科核心素養的考查。所以，高三化學復習課教學模式需要改革，以提升化學學科素養為導向，精心整合項目取材，在復習課中創設適當的教學情境，不但能提高學生課堂學習的學習興趣和效率，而且還能培養學生的認知能力、學習能力、實驗能力、創新能力和邏輯思維，同時還能有效提高學生的實踐應用能力以及遷移創新的能力。

一、高三化學復習課的常規教學

高三的化學復習課中，大多數教師復習方式單一，只是將之前所講過的內容重新梳理一遍，沒有很好的貼近生活實際的教學情境，而高三的復習課教學多為試題解析，教學缺少生活情景，因而設置的問題也只是就題論題，沒有深度和廣度并且以解題帶動的教學，很難培養學生的解決問題的能力，導致教學質量不理想。因此，創設真實的生活情景素材，探討真實的化學問題，引導學生自主建構知識體系、形成科學的思維模型，落實核心素養，必能為化學復習課注入新鮮的血液。

二、創設“真實情景”，引領高三化學復習課

沒有人會對枯燥乏味的符號、數字、表格感興趣，授人以魚的常規式的知識傳授，極大地打擊了學生學習的積極性，制約了課堂教學質量的提高和人才的培養。如今的教育，學生需要創新的教學方法來點燃學習的熱情，創設“真實情景”引領高三化學復習課勢在必行。下面我就學習和教學過程中的一些想法跟大家交流一下：

（一）分析教學內容，選擇能承載學生需要掌握的高中化學部分核心知識，確立“真實情景”的載體。

筆者在復習溶液的酸堿性時從農夫山泉廣告視頻、農夫山泉的廣告詞入手，讓學生尋找農夫山泉的賣點，從而引入溶液的酸堿性學習，本節課有兩條線：一條明線，一條暗線。以農夫山泉是弱堿性水——如何判斷農夫山泉是弱堿性水？農夫山泉的堿性如何？怎么計算？水的酸堿性與健康的關系，并判斷農夫山泉水好不好為明線，以怎樣測溶液的酸堿性？怎樣判斷溶液的酸堿性？PH計算——酸堿性與健康的關系為暗線。以一種新的教學方式解決了本節的學習重點PH計算，讓學生獲得新知識，讓學生識別弱堿性水對身體好不好，讓學生學以致用，讓化學知識服務于生活，體現其真正的價值，同時培養了學生的化學核心素養。

在學習云南民族大學附屬中學羅玉玲的文章《核心素養下的高三化學復習課情景式導入的教學實踐與反思》——以“研究有機化合物的一般步驟和方法”為例①，感受頗深。她在復習研究有機化合物的一般步驟和方法時，因教學內容涉及有機物的分離提純方法，有機物分子式、結構式的確定，都是理論性比較強又難以理解的內容且內容枯燥。她在設計本節課時，播放視頻明星打天價“童顏針”的新聞報道引入。新聞引起了學生極大的興趣，學生迫不及待地想知道“童顏針”的成分。激發了學生的探知欲。教師再給出信息，“童顏針”主要成分為一種能溶于水的有機物。分組給出“童顏針”樣品，開啟了精彩的課程之旅。當然，“真實情境”是有利于學生對所學內容進行學習環境的建構。接下來老師以問題為導向，引導學生思考研究有機物的一般步驟和方法。分明線和暗線兩條線索進行展開。明線：“童顏針”的成分是什么？→如何從“童顏針”藥品中提取“童顏針”？→如何確定“童顏針”的成子式？→如何確定“童顏針”的結構？暗線：研究有機化合物的一般步驟和方法→有機物的分離提純方法→元素的定量分析與質譜圖的復習→借助紅外光譜和核磁共振氫譜確定有機化合物的結構。最后，引導學生完成聚乳酸形成的方程式，同時復習縮聚物、單體，預測乳酸的化學性質及應用。整堂課探究由提出問題→設計方案→實驗驗證→理論解釋→遷移運用等環節構成，真正體現了以教師主導，學生為主體，學生在設計探究過程時思路清晰，探究結束的同時也是課堂內容復習的過程。在教學實踐中，往往是教師讓學生探究，而不是學生想探究，學生缺乏探究的動力。復習課能否激發學生探究欲望，創設合適的教學情景是決定探究活動能否調動學生積極性的決定因素。當然，培養學生有機化合物主題學科能力及核心素養的教學是一個連貫的、持續的、層級遞進的過程，其時間跨度從必修二模塊教學一直持續到高三復習教學。

寧德一中李琳老師在高三的省學科會上的一堂項目式實踐活動復習課《以凈水劑的制備和性質——以污水含氧量引發的探究為例》②進行復習教學，深受啟發。課堂從真實的新聞事件——2018年11月4日泉港一輛裝石油產品碳9的運輸船泄露事件，石油產品碳9泄露導致周邊海域養殖的海鮮大量死亡出發，像剝洋蔥一樣查找水體缺氧的原因，激發學生對水中溶氧量的相關知識的學習興趣，拋出三個問題串——水中溶氧量的概念;水中溶氧用途;怎樣測定水中溶氧量以及怎樣增加水中溶氧量。教學以水中溶氧量為主線，拆解成碘量法測定水中的溶氧量、高鐵酸鉀凈水劑的制備和性質兩個子項目的學習與探究。以這兩個子項目進行學習任務和評價任務的設計，結合了定性和定量的實驗，通過學習測定增加水中溶氧量的趣味性的真實探究活動，促進學生學會了基于證據進行推理和真實問題解決方法的模型認知的知識建構，還培養了學生積極參與社會環境問題討論的學科價值與態度，同時鍛煉了學生對陌生氧化還原反應書寫、信息整合提取的能力、提高學生定性和定量實驗的設計水平。

（二）創設“真實情景”應貼近生活，最好具有多學科、多領域的知識共存

蘇霍姆林斯基說：“教師應想方設法激發學生的好奇心和求知欲，興趣是最好的老師，讓學生帶著愉悅的心情學習，樂學、好學，課堂學習效率自然就高。”

在學習北京市101中學牛彩霞老師基于項目式學習的“水溶液中的離子平衡”專題復習———以“人體代謝性酸中毒治療方案的設計”為例③的課例學習中，老師展示一張病人因不舒服到醫院檢查后的一張化驗單：

經檢查，血氣分析報告結果顯示“代謝性酸中毒”引入課題。老師以“分析酸中毒原因→設計治療方案→配制透析液→優化配置方案”為活動主線，在教學中設置了幾個驅動性的問題來復習水溶液中的離子平衡，為幫學生拆解項目，老師事先查找以提供學生的資料有：1.正常人體血液中各物質的濃度;2.血液透析液以及透析原理介紹;3.醋酸通常在肌肉中的代謝情況。4.臨床結果顯示，由透析液進入體內的轉化過程和會引發的一系列并發癥④。這些知識在常規課堂上是學不到的，整個過程中，學生熱情高漲，學習興趣濃厚，參與度高，連許多平時上課不太活躍的學生也積極參與進來，學生之間的交流討論，以及合作顯得非常和諧自然。學生能充分感受到生活中處處有化學，彰顯了化學在實際生活中的魅力，課后也有不少學生表示通過該節課的學習，對水溶液中的離子平衡以及反應的分析思路更加清晰。老師在復習梳理基礎知識的同時，學生自主構建復雜溶液體系中離子平衡及反應的基本認知模型，培養了學生的高階思維。

結束語

選擇合適的素材，創設真實且能承載課堂核心知識的問題情境，問題情境能真實體現來源于生活或者社會事件，選擇合理的、適當的學習活動和任務進行整合設計，開展多樣化的學習方式才能調動學生主動參與學習的積極性，實現知識的自主建構，讓學生學會思考問題的同時也為學生參與社會實踐提供多種活動的機會，讓學生學會運用已有的化學知識和方法解決與化學有關的社會問題，促進培養學生的科學態度和社會責任，不斷提升并最終達成學科核心素養的發展，同時又提高高三化學復習的效率。

參考文獻

[1]羅玉玲，云南化工，2019年12月《核心素養下的高三化學復習課情景式導入的教學實踐與反思———以“研究有機化合物的一般步驟和方法”為例》

[2]洪清娟，中學化學教學參考，2019第8期《基于教學評一體化的高三化學項目式復習——以習題教學設計與實踐為例》

[3]牛彩霞、鄒映波.化學教學，2020年第6期，《基于項目式學習的“水溶液中的離子平衡”專題復習》———以“人體代謝性酸中毒治療方案的設計”為例

[4]薛軍，碳酸氫鹽和醋酸鹽血液透析結果比較[J].九江醫學，1998，（1）：31～33.