基于學科核心素養視角下的高中政治教學創新思考研究

摘 要：政治教學是思想教育的直接有效途徑，是提升學生政治素養的重要方式，而高中政治課堂是在中小學思想品德教育的基礎上進一步加強學生的政治參與感、培養學生政治學科核心素養的綜合知識儲備傳遞，能夠鍛煉學生的政治思維和能力。但由于高中政治涉及的知識理論性較強且教學方式單一等，導致學生參與度低，課堂學習效率低下，這也是目前政治教學亟須改革創新的關鍵點，突破教學模式固有的枷鎖，充分利用教學資源，調動學生的政治學習熱情，積極響應新課程改革的號召，及時調整教學目標和方式，以可視化、可聽化的方式讓學生感受政治生活的魅力。

關鍵詞：學科核心素養;高中政治教學;創新思考

引言：學科核心素養的培養是科目教學的重要目標，通過學科內在的知識理論和應用實踐能夠有效地促進學生的全面發展，同時順應國家新課程改革的標準，響應國家教育方針政策。高中政治學科的教學是其余學科教學的基礎和前提，只有樹立了正確的價值觀和世界觀，才能將其轉化成內在的動力，從而進行主動性地學習與社會實踐。針對當下政治教學的傳統課堂以及教學方式等存在的問題，本文以此為切入點，著重分析其目前的教學難題，從而反思教學質量，創新教學方式。

一、新課程改革下教學創新的意義

（一）有利于增強政治認同感

高中政治內容包括政治生活、經濟生活、文化生活等，其中政治生活的理論性較強，與生活實際相差可能略微遙遠，學生沒有政治參與感，相對地政治認同感就沒有那么強烈的意識，所以通過教學創新要讓學生切身感受到身邊的政治氛圍，從而提升政治認同感，促進社會的和諧發展。教師在進行政治理論的講授時要幫助學生樹立正確的思想意識，明白所處的中國特色社會主義制度的優越性所帶來的翻天覆地的變化以及社會主義核心價值觀的踐行等，通過可視化的感知讓學生充分感受到參與政治生活的樂趣，從而潛移默化地提升政治素養[1]。

（二）有利于提高法治意識

高中政治課程內容包含大量的法律基礎知識需要學生內化、運用，做到遵法、守法、用法。在不斷推進法治建設的今天，中學生的法律意識至關重要，能夠有效地約束和規范其行為，減少甚至避免犯罪的低齡化和暴力化。通過政治課堂法律知識的普及以及法律社會實踐活動的宣傳，學生能夠加深對法律的認識，深刻認識到違法的嚴重后果，從而自覺遵守最低限度的標準。通過政治教學的改革創新能夠讓學生有更多的機會參與課下的法律知識普及教育活動，從而真切地感受學習法律知識增強法律意識，做有責任的學生，為國家法治建設貢獻自己的力量。

（三）有利于培養辯證思維

理論知識的學習都是為了解決實際的現實問題，政治學科也不例外，都是發現問題、分析問題，從而解決問題。高中政治的學習不再是局限于小學或者初中的同學、師生關系的和諧發展，而是涉及不同文化、差異以及看待問題、分析案例的縱深剖析，通過辯證法的方法論去認識問題、分析問題、從而解決問題，這是其區別于其他學科的顯著特點，能夠有效地培養學生的辯證思維，反對一刀切地看待問題的方式，利于指導社會生活實踐[2]。

二、當下高中政治教學面臨的問題

（一）學生缺乏政治參與度

現階段很多地區仍實行文理分科的升學考試政策，只有選擇文科的學生才需要準備政治課程的學習，而高中政治內容豐富，不僅有接近實際的經濟生活，也有與我們有距離感的政治生活等，其本身而言具有一定的難度，不是簡單靠記憶就能行得通，還需要參與其中，真正理解理論背后的原理支撐，才能在考試中游刃有余，也能更好地指導自己的社會生活實踐。

然而，政治這門課一直沒有引起足夠的重視，從學校安排的課程時間來看，其有效地教學時間遠遠少于語、數、外三門主課，甚至偏遠地區將其有限的政治學習時間也劃分到主課的學習中去，這種錯誤偏差的想法在很大程度上影響了政治的教學質量;從教師的角度來看，部分教師限于自身的教學素養或者教學資源的簡陋，沒能充分利用有限的時間進行政治課程的教學;從學生和家長的角度來說，政治相比其他學科占比小，相對而言課業壓力小，而且多數認為政治只需要努力背誦記憶就可以在考試中取得優異的成績，不需要投入過多的時間和精力，這種不當的想法很大程度上決定了學生對政治學科的不重視，更不用說能真正積極地參與到政治課堂的討論與學習。

（二）教師教學方式單一

新課程改革要求教師轉變角色，改變傳統滿堂灌的教學模式，做一個循序漸進的引導者，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而不是傾注于將自己所學的知識直接傳遞給學生，這種傳統的教學方式確實能夠讓學生直接接觸到自己未知的知識領域，但這種知識接受度是表面的、淺層的，學生不能完全自己內化吸收，只能通過死記硬背的方式去完成升學目標的要求，這種長此以往的固有模式局限了學生的思維，尤其對政治學科的學習而言，相關政治理論、法律專業理論知識的學習通過識記確實能夠在短時間內達到很好的效果，但是這種記憶經不起時間的考驗。

盡管在新課程改革的推動下，課堂教學模式做出了相應的調整，但仍有很多地區習慣于傳統的教學方式，沒有以學生為主體，忽略了學生的主觀能動性，導致政治課堂氣氛低沉，教學質量相對較差，不能根據學生自己的節奏和思維因材施教，統一的課程進度和內容容易讓一些掉隊的學生產生抵觸的情緒，從而對政治學科充滿厭惡感，造成嚴重的偏科，甚至造成政治教學兩極分化。

（三）政治課堂缺乏活力

政治在人們的認知范圍內總是與國家、政權等相關，充滿了莊重感，其實是這種有所偏差的認識局限了對政治課堂教學內容和方式的掌握與創新。高中政治內容豐富多彩，不僅有中國特色社會主義制度、社會主義核心價值觀，還有不同民族各有千秋的文化和地域特色以及接近生活的經濟發展等，不同的模塊構成了政治教學的豐富多彩，然而現階段的政治教學卻缺乏將不同特色的內容展現出來，讓學生積極參加互動討論。

政治學科其實是政治、經濟、文化的統一，其將不同領域的知識都貫穿到政治教學中，讓學生深刻感受所處時代的美好和歷史發展的由來，但與此同時，書本文字知識的傳遞又容易使學生產生枯燥感，認為文字的堆砌只不過是訴說當下發展的過程，這種傳統的傾聽式教學容易使政治教學成了口口相傳的形式過場，沒有真正讓學生掌握知識，感受到政治生活的魅力。

（四）政治素養評價體系單一

政治學科作為文科生升學率的評價課程之一，是整個高中課程的重要組成部分，盡管不及語數外所占的分值比例，但仍然扮演著重要的角色。然而現階段僅僅憑借卷面分數高低來作為學生政治素養的評判標準，未免有點簡單化，導致很多學生通過刷題、背誦大量的理論知識來提高政治成績表明自己的思想道德修養，這種分數評價的標準將學生政治核心素養量化成考分的高低，使學生過于追求成績而忽略了全方位的發展。

評價一個人政治素養的高低不在于政治卷面成績的優異與否，更多地是學生能夠通過政治課堂的學習樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，從而更好地指導、規范自己的行為，從學習、生活、人際關系甚至是未來的職業工作等多方面、多層次綜合評價，才能有效地衡量一個學生的政治學科素養，積極推進教育核心素養的貫徹實施。

三、學科核心素養視角下高中政治教學創新路徑

（一）創設教學情境，調動課堂氛圍

積極活躍的課堂氛圍能夠快速地感染學生，集中學生的注意力，使得教學效果事半功倍，當然政治教學課堂也不例外。針對學生課堂參與度低、政治學習熱情不高漲等目前教學存在的問題，首先，從教師方面來說，教師要對自己所講授的政治知識要有深度的理解和分析，不斷通過自我提升將一些書面化的術語以通俗易懂的語言表達出來，將教學目標和內容與一些常見的生活案例或者熱點事件結合起來，這樣學生對于新知識沒有強烈的陌生感，反而會對其產生強烈的興趣，從而積極地參與討論，來獲得成就感;其次，教師要利用生活情境或者可視化的動圖、短視頻給學生創設一個新知識的導入情景，以簡單的問題設置引發學生的思考，從而循序漸進地引導學生思考難題、解決難題，在不斷地思考、積累中獲得知識儲備量，這種情景式教學能夠使學生對政治課堂充滿期待，對課堂所呈現的內容記憶更加深刻。從學生的角度而言，首先學生要擺正學習政治的心態，不能將其看作一門副課而消極對待，從思想態度上要嚴格認真地參與課堂的交流討論;其次，學生要轉變以往傳統傾聽者的角色，不能過分依賴于教師的講解，要學會利用當下共享的網絡資源自主學習，將質疑的問題與教師、同學積極分享，從而學會自我思考、自我解決問題[3]。

（二）規范教學模式，靈活有效教學

新課程改革要求教師轉變角色、調整教學目標與模式，進行靈活有效地教學，然而仍有部分教師依照傳統的授課方式進行內容的傳遞，針對于此，首先，學校作為教師的管理者，在教學方式上要做硬性規定，通過聽課、查課等方式監督教師，防止其進行傳統教學;其次，教師要學會利用多媒體技術，通過圖片、視頻等方式將課程內容展現出來，比如：在講授政治生活模塊時可以讓學生觀看兩會，這樣能夠吸引學生的注意力，而且能夠直觀地傳達會議精神，同時能夠讓學生感受到政治的莊嚴肅穆，這種線上線下結合的教學方式能夠充分激發學生對政治的熱情;再者，教師要利用課外的教學資源，打破校內教學的束縛，在確保學生安全的前提下，帶領學生參與社區文化宣傳或者法律知識普及下鄉等社會實踐活動，讓學生在實踐中感受、學習知識[4]。

（三）開展互動教學，培養政治思維

一堂有效的課堂時間是學生與教師的交流溝通共同協作才能完成的，只有在互動中才能讓教師了解到學生的掌握程度以及學習狀態，學生也能夠通過互動參與課堂教學，表達自己的想法，這樣的學習方式掌握的知識更加牢固，而且能夠課上吸收內容，提高學習效率。首先，教師在設計課程活動時要考量學生的個體差異，針對不同學習進度的學生要綜合設計教學活動，使每個學生都能參與到課堂討論中;其次，教師要利用媒體技術靈活地劃分小組討論、選派代表進行發言，其余同學補充的流程，這樣既能培養團隊合作意識，又能讓學生互享觀點，使不同的思想交流在一起，碰撞不一樣的思維火花，從而使政治思維在潛移默化中得以形成;再者學生要通過課前預習和課后復習等，學會反思和質疑，結合教師的答疑解惑，從而對所學的知識有更深刻的理解[5]。

（四）建立多元的教學評價機制，有效考察政治素養

單一的卷面成績衡量一個學生的學科素養是片面的，新課程改革的要求是學生要全面發展，這就需要多方面地綜合評價機制來打破現有成績標準的枷鎖。首先，政治課程的筆試考核只是評價標準的一部分，要通過學生平時的學習狀態、社會實踐、人際關系等多方位地考查學生的政治素養;其次，對于教師教學質量的評價也不能局限于班級成績的排名，還要根據師生關系以及教學設計、課堂氛圍等多方面地進行教學評價，既要培養學生的政治素養，也要不斷提升教師自身的核心素養，以身作則，直接或者間接地影響學生[6]。

結束語

通過以上問題的闡述以及路徑的分析，在學科核心素養視角下探討高中政治教學的創新需要從教師的教學方式以及活動設計入手來順應新課程改革的大趨勢，使政治課堂在互動教學中得到更好地知識展示與傳遞。

參考文獻

[1]趙彩麟.對核心素養下的高中政治學科教學模式的一點思考[J].考試周刊，2018，000（021）：154-154.

[2]楊歡.學科核心素養視角下的高中政治教學創新[J].信息周刊，2019，000（009）：1-1.

[3]李瀲.基于學科核心素養的思想政治課教學設計研究[D].西南大學，2020.

[4]張韜.基于學科核心素養的高中政治活動型課堂教學思考[J].教育觀察（下旬），2019，008（003）：55.

[5]李旭.學科核心素養視角下的高中政治教學創新[J].速讀（中旬），2019，000（008）：149.

[6]張孝兵.學科核心素養視角下高中政治教學方法創新[J].家長，2019（6）.

作者簡介：馬霞;1981.04;女;漢族;籍貫：皖臨泉;學歷：本科;職稱：中學一級;單位：阜陽師范大學附屬中學。