新媒體技術在高中數學教學中的有效運用研究

摘 要：在信息技術時代，新媒體技術無疑是現實生活中不能回避一項內容，將其融入高中階段的數學課堂中，是教育現代化的標志之一。教師需要與時俱進，使新媒體技術全面應用于概念、探究、總結等多個環節，并為了達成有效運用的目的，使新媒體能夠基于不同環節展現出興趣帶動、思維引領、師生交流、技術覆蓋的功能，最終得以幫助構建服務于探索與學習知識的良好氛圍。

關鍵詞：新媒體技術;高中數學;教學方法;運用研究

引言：信息時代下新媒體技術日新月異，以新媒體技術、受技術引導的背后資源為支撐，數學教學有了更加有效地改善高中生學習效果，使其能力得到鍛煉。此時教師應當基于以人為本的原則、方法適用的理念、全員關注的態度，使新媒體技術以恰當的形式應用于概念、探究、復習等多個教學環節，而在此期間，可注意到新媒體技術會更進一步展現出應用潛力，包括對教學內容革新的幫助、對教學方法更新的幫助，以及對教學模式創新的幫助等。

一、新媒體技術在高中數學教學中的運用角度

融新媒體技術于高中時期的數學教學，可以通過不同角度介入，比較常見的介入角度包括概念教學、探究教學、復習教學等，實踐操作中，從一個角度介入，且只能這一個角度負責，以及從一個角度介入，并關聯于其他角度的做法都是可取的，操作形式當以教學內容與學生需求的差異而定。

（一）概念教學

高中數學教材中涉及了非常多的概念，部分概念可能給學生理解與記憶帶來壓力，而因為有了新媒體技術的支持，我們完全可通過多種技術形式支持來完成授課，讓傳統文字說明形式不再單一，從而保證概念的生動呈現，這對于學生理解概念、記憶概念，并將其導向應用顯然是有好處的。例如：高中數學教材中，棱柱、棱錐和棱臺等概念難度較大，且易于混淆，當涉及這幾個概念時，我們便可在多媒體技術幫助之下，向學生展示立體模型，用模型支持學生對概念的觀察和理解，使其可以更順利地發現圖形特征。

（二）探究教學

高中階段的數學教學，無論哪個部分的知識，皆有對性質的認識要求，例如：比較典型的三角函數性質、圓錐曲線性質，等等，如果要讓學生深刻理解其性質，那么便應展現出讓學生處于探究狀態的機會，即基于概念理解的前提促使其進一步思考。此時我們應突出新媒體技術潛力，讓學生因為技術手段的扶持而更好、更快取得探究成果。例如：當教學至函數單調性性質內容之際，我們完全可要求他們以新媒體技術為依托，在課堂上直接查找當日的氣溫變化曲線，并參考理論知識，完成探索規律的任務，這種做法將自然使對函數單調性性質的探究取得理想成效。

（三）總結教學

高中數學教學期間，總結與鞏固部分的價值不容小視，其能夠保證他們已經獲取的知識擁有被深化吸收的可能性，真正變為知識體系中的有機組成部分并隨時調用，在總結教學期間應用新媒體技術，同樣是值得重視的角度。例如：教師可以于此期間，突出新媒體技術的優勢，讓其播放和教學內容關聯程度較高的、具有深化和拓展功能的視頻，和學生一同回顧本次教學的重點，而此時圖片和視頻等形式的呈現，將讓總結與鞏固的理想更順利實現，而相關的展開話題討論活動也將有所依托，而有效避免話題華而不實的問題。

二、新媒體技術在高中數學教學中的運用策略

（一）專注于學生興趣的發展

新媒體技術運用于高中數學教學，可從激發學生參與興趣的角度著眼。同傳統課堂側重于理論教學的形式相比較，新媒體技術的策略實施顯然吸引力更強，并可最終據此提升實際教學效果。教師可循此優勢，從教學內容及學生實際情況出發，針對性地給出教學方案設計，用于突出興趣發展的功能。例如：若需要學生完成圓柱體側面積計算任務時，我們借此展示不同類型圓柱體，使學生在觀察后猜測側面形狀，并進入到討論狀態，當學生處于討論狀態時，教師所要做的是認真傾聽學生意見及猜想結果，并給予指導和總結評價，接下來再次使用新媒體課件，通過動態效果展示的角度，給出正確的側面展開圖形，然后提出更加深入的問題：當模型展開之后，呈現的長方形與正方形長、寬，同原來圓柱體模型高和底的關系是什么，因為新媒體技術的興趣帶動，學生普遍可以給出答案：展開圖形寬為原模型的高，展開圖形長為原模型底的周長。

（二）留意于學生思維的變化

新媒體技術的呈現方式，較傳統教學模式更為生動形象，這是其在興趣提升方面的優勢，而借助此優勢，教師還可以從思維變化角度著眼展開應用。在常規數學教學過程中，教師視教材為主要傳播媒介，但靜態的媒介形式思維變化關注程度有限，雖然其中偶有插圖，卻同樣不能與學生思維變化要求相適應。此時，教師利用新媒體技術，結合學生思維變化特點不失為一種可供選擇的理想策略，它將幫助學生更好地處理具體問題。例如：當涉及一些幾何變化情況時，用新媒體技術創設動態模型，且保持模型的形象生動、色彩鮮明，可以使學生的思維跟隨模型而動，從而更好地理解教學重點與難點，讓思維從模糊狀態導向清晰狀態。我們可以嘗試再舉一例，當涉及正弦定理內容時，我們展現出技術上思維能力與拓展功能，在課堂上新媒體呈現出任意三角形，提出：若把△ABC內線段BC與∠B固定，之后繞點C轉動，那么∠C大小和它的對邊線段AB間是何種關系？他們能夠迅速針對此問題進行思考，而教師則可以通過新媒體技術，用動態圖的形式把學生的思考過程展示出來，使其理性審視自我思維變化。緊接著我們還可以將初中階段便已經接觸過的直角三角形正弦函數知識再次呈現，以供學生參考。整個過程中，學生將因為新媒體技術的引領，而取得思維方面的突破，在課堂上獲取數學知識的效率也將變得更高。

（三）致力于師生交流的深入

為了產生理想的新媒體技術融于高中數學教學中效果，教師還應注意新媒體技術普遍具有的紐帶聯系功能，使課堂增加師生交流的機會，這一策略同樣可以對數學課堂運用效果起到幫助，即新媒體技術所具有的靈活操作優勢，將使其在使用中便于師生共同回顧知識有、整理知識，使原本由教師或者學生單獨來做的工作統一起來，這可以幫助優化教師工作、減輕教師工作強度，此外還可以通過師生交流的深入，讓師生互動有效服務于概念、探究及總結等角度的優化。關于操作方法，以圓的一般方程內容教學為例，我們應以引入技術的角度，以服務于師生交流互動的需求，在上課時，教師可以直接給出問題：如何表示圓的標準方程？學生給出答案：x2+y2=r2，此后教師提出另一個問題：如何表示圓的一般方程，學生給出答案者卻寥寥無幾，此時，為了與學生進行交流，使其能夠從教師的講解中得到靈感，教師可依靠不同類型的新媒體技術，展示圓心在原點處、圓心不在原點處的不同圖像，學生將很快理解，教師所指的一般方程意為圓心處于任意位置，并在思考后總結得到（x2-a）+（y2-b）=r2的結果，基于教師結果，教師做出總結，并鼓勵學生繼續說出方程表示圓的前提、條件等。總的說來，這種有新媒體技術輔助的課堂教學，師生間進行廣泛而深入互動，中間媒介變得豐富起來，避免了教師直接做出理論講解所帶來的疏離感，讓師生互動更加有效。

（四）嘗試于媒體技術的覆蓋

最后，新媒體技術如何在高中數學課堂有效地運用，筆者認為從策略角度上講，目前技術功能已經被廣泛認可，且應用也較普遍，在此前提下教師可嘗試新媒體技術在覆蓋面積和覆蓋效果方面的思考，即現在能夠被選擇的新媒體技術在類型上和內容上均極豐富，而高中數學內容同樣非常豐富，在兩方面均比較豐富的情況下，讓新媒體技術從更廣泛層面覆蓋于數學知識教學，在概念、探究、總結等不同角度，全面展現出技術成果及潛在價值是非常有必要的，這將遠勝于技術只有某個具體操作點的應用。比如：在進行《橢圓和它的標準方程》教學指導之際，教師可在網絡錄播教室的教學環境中，確定教學任務，如理解橢圓定義、明確焦點和焦距概念等知識目標;培養類比、數形結合思想等能力目標;培養審美體驗與數學思維等情感目標等。接下來以目標為引導，以探究為手段，以發現為導向，展現出iPad教學在資源推送、及時反饋、網絡搜索、創新思維等方面的極強覆蓋能力。教師還可以展開覆蓋面拓展的更深思考，例如：在實際操作中，我們可采用微課或者微視頻等形式，探索翻轉課堂的形式，突出興趣引導的功能;也可以用建立云盤的形式，讓課堂原本的容量受限問題得到解決，即把重點、難點、疑點等制作形成視頻資源，用云盤傳遞給需要的學生，使之可以反復訓練，直至達到理想效果為止;借助新媒體技術獨有的解鎖功能，讓分層教學更具可行性;通過作業提交、作業批改等方面的新媒體方式嘗試，突出解惑答疑的效果;運用新媒體技術歸納思維導圖，讓學生走向思維結構優化，等等，這些角度的適當選擇，將為課堂教學營造一個更加理想的新媒體空間。

結束語

在長期發展過程中，新媒體技術表現出愈加成熟的趨勢，這一趨勢在可預見的未來一段時期內依然會順延下去。因此，思考如何將新媒體技術融入課堂教學中，還有側重點不同的策略，可以比較有效地改善學生認知，并克服傳統教學模式的弊端。教師需要注意的是，概念、探究與總結教學三者可作為新媒體技術的幾種介入角度，而興趣帶動、思維引領、師生交流、技術覆蓋等則可以成為技術運用的具體策略點，弄清這兩項問題，很顯然可以把新媒體技術的作用發揮到極致，從而助力于教學發展與學生發展。

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作者簡介：陳勇毅，男，（1976.11），漢族，籍貫：福建福安，學歷：大學本科，單位：福建省福安市第八中學一級教師，研究方向：高中數學教學