高二語文教學對于立體引導式教學模式的應用

劉鳳霄

摘 要：語文是高中教育階段的一門基礎性課程，同時也是高考重點考察的科目，其教學質量對學生語文學習成績、文學素養、審美能力等都會產生一定的影響。但傳統高中語文教學模式存在一定的滯后性，不利于語文教學質量的提升。根據教學實踐表明，立體引導式是一種行之有效地教學模式，將其運用到高中語文教學中，符合學生的心理特征和認知結構，對于激發學生的學習興趣，開拓學生的思維，促進學生語文學習能力的提升具有顯著成效。為此，本文主要以高二語文教學為例，對立體引導式教學模式在高中語文課堂教學中的應用進行了分析和探討，希望能夠給相關人員帶來啟示。

關鍵詞：高二語文;立體引導式教學模式;應用策略

引言：在新課程改革全面深化的背景下，對于高中語文教學質量提出了更高的要求。但就目前高二語文課堂教學現狀來看，普遍存在課堂氛圍低沉，學生積極性不高等問題。究其原因為教師教學觀念的落后、教學模式的固化、教學方式的不當等。在以高考為中心的教學活動中，掩蓋了語文教學的本質目的，加大了學生學習的功利性，這對于學生語文核心素養的形成和發展是非常不利的。立體式引導是一種以學生為中心的教學模式，將其運用到高二語文課堂中，無疑是突破教學困境的重要途徑。由此可見，加強對立體式引導教學模式在高二語文教學中應用從研究是非常具有現實意義的。

一、立體引導式教學模式的概述

（一）立體引導式教學模式的理念

立體引導式教學模式的基本理念為：通過轉變教師的教學方式來實現對學生學習方式的轉變，其強調在教學過程中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，倡導教學面向全體學生，促進學生個性化發展。立體引導式教學模式的主要方法為：在課堂教學中將各種以電腦方法相結合，融為一體，激活學生的思維，促使學生主動參與到課堂活動中。同時教師還需要為學生提供多思、多說、多做的機會和平臺，讓講堂變為學生的學堂。另外，立體引導式教學模式主張將學生自主學習方式始終貫穿于課堂教學的各個環節中，讓學生逐步適應自主探究、合作探究等學習方式，培養學生的探究意識和能力，讓學生真正體會到學習的樂趣，促進學生自主學習能力的提升[1]。

（二）立體引導式教學模式的類型

行為引導式教學和啟發引導式教學是立體引導式教學模式中的兩大重要類型，其中行為引導式教學是指學生同時利用手、腦、心一起進行學習的一種教學方法。該教學方法主要以活動為導向，以能力為本位，強調在教學過程中通過行為引導來提高學生參與活動的積極性，培養學生創新思維，并形成關鍵能力。行為引導式教學法注重學生在學習中的自主性和創造性，強調學習過程的互動性和教學過程中師生的雙向作用。要求教師給學生提供環境機會，讓學生能夠展示自己潛能的機會，使得學生的個性得到塑造和發展。

啟發引導式教學不僅是一種教學方法，而且還是一種教學原則。我國偉大教育家孔子給啟發式教學原則進行了精辟的概括“不憤不啟，不悱不發。”簡單來說，就是在教學過程中，利用各種方式來激活學生的思維，促使學生對新知識的學習有被動變為主動[2]。啟發式教學的實施，要求教師充分發揮知識的原型作用，即結合學生已有的知識經驗，找準新舊知識的銜接點，以舊引新、以舊提新，促使學生主動對新知識進行思考和探索，達到啟發的作用。

二、高二語文教學現狀分析

（一）學生主體地位缺乏

由于大多數高中語文教師都是在應試教育背景下成長起來的，他們的教學觀念在很大程度上受到了應試教育觀念的影響，再加上在高考的指揮棒下，他們往往會沿用傳統“灌輸式”和“題海戰術”等教學策略，以此來達到快速提升學生語文考試成績的目的。在這種教學模式中，學生一直處于被動接受的狀態，且對于教師的“灌輸”形成了較大的依賴，缺乏獨立思考和探究的意識，這對于學生自主學習能力和思維能力的發展都是非常不利的[3]。另外，在題海戰術下，學生難以體會到語文學習的樂趣，長此以往，就會逐漸失去對語文學習的興趣和動力，進而嚴重制約學生學習能力的提升。

（二）忽視學生個性發展

每個學生都是獨立的個體，他們不論是在學習能力還是在思維方式上都存在較大的差異。因此，在高中語文教學中，教師應充分考慮學生個體差異性，并采取不同的引導方式，對學生進行啟發和指導，以此來滿足學生個性化學習的需求[4]。但就目前高二語文教學現狀來看，為了完成教學任務，趕上教學進度，大多數教師對于學生都是采取統一的教學標準、教學內容和教學策略，嚴重忽視了學生個性化發展的需求，導致部分學生在語文課堂中得不到全面發展，進而影響到學生的學習積極性和能動性。

三、高二語文教學中立體引導式教學模式的應用策略

（一）巧設疑問，啟發思維

高二學生思維能力已經發展到了一點階段，并形成自己的思維特征和思維方式。在教學實踐中，教師可以通過設置懸念的方式，吸引學生的注意力，引發學生提出質疑，以此來達到啟發學生思維的目的。

例如：在對《雷雨》這一課文進行授課時，教師就可以通過設置懸念的方式，達到拋磚引玉，啟發學生思維的目的。《雷雨》是我國文學史中的一部著作，在課前教師可以安排學生對整本原著進行閱讀，讓學生對小說人物和情節有著大致的認識和了解，然后在正式上課之前，教師可以留10-15分鐘的時間給學生進行預習討論[5]。接著，教師可以根據課文內容，設置懸念，提出問題“如果周平和四鳳一直沒有向其母親坦白他們之間的關系，故事的情節是否就會改寫？待他倆的孩子出生后，其母親是否會對默認他們的關系？他倆是否就能在一起呢？”“周樸園對魯侍萍的那一大段對白，是否表達了他面對現實時無奈的妥協，但依舊深愛這魯侍萍的有感而發呢？還是他內心愧疚又想逃脫道德責任地說辭呢？”通過對這些問題的思考和探究，可以讓學生對小說人物的關系和情節等要素有著一定的了解。在基礎上，教師再引導學生對小說中各個人物的性格進行剖析，則可以使得學生的思路更加清晰。

（二）創設情境，引發共鳴

情境教學是高中語文教學中常見的教學手段，教師根據教學內容，創設相應的情境，讓學生產生一種身臨其境的感覺，達到以境致情的目的，引發學生的情感共鳴。故事情境、游戲情境、多媒體情境、音樂情境等是情境教學中的幾種重要方式，在教學實踐中，教師則需要根據教學內容，酌情選擇，這樣才能夠得到預期的教學效果。

例如：在對《鴻門宴》這一課文進行教學時，教師就可以根據教學內容，運用多媒體情境的方式，達到吸引學生的注意力，引導學生情感共鳴的目的。首先，教師可以在多媒體設備上為學生播放“巨鹿之戰”的相關視頻資料，營造特定的情境，讓學生直觀地感受到項羽威震四方的霸氣。然后教師可以接著播放“垓下之圍”的相關片段，讓學生感受項羽當時四面楚歌的悲涼。接著，教師可以板書“破釜沉舟”和“四面楚歌”，并提出問題“同學們算一下從巨鹿之戰到垓下之圍，只有五年的時間[6]。短短五年的時間，項羽便由令諸侯“莫敢仰視”的霸王陷入絕境，最后無顏見江東父老，身首異處。是其興也暴，亡也速。那么這其中的原因是什么呢？今天，我們所學習《鴻門宴》可以說是項羽興于巨鹿而敗于垓下的轉折點，通過學習，我們能否從中找到答案呢？”這是學生的情緒已被調動，再加上教師語言的引導，可以有效啟發學生的思維，引導學生的情感共鳴，推動學生的語文學習熱情，達到良好的教學效果。

（三）生活化教學，激發興趣

高中語文教材內容較多，課文呈現形式主要以文字和少量的插圖為主，如果在學習語文知識的過程中，沒有充分挖掘學生的想象力，沒有對內容進行再創造，那么在學生腦海中呈現的也只是簡單的詞語所體現的抽象內涵，導致學生無法走進作品的靈魂深處，感受不到語文學習的興趣，進而影響到學生的學習興趣。因此，在高二語文教學實踐中，教師應將語文教學重新拉回現實，結合學生的生活經驗，開展生活化教學，引導學生將語文課本中的內容與實際生活場景相結合，充分發揮學生的想象力，讓學生更好地體會到語文學習的樂趣，激發學生學習興趣。

例如：在對《邊城》這一課文進行教學時，由于該文章的創造背景相對久遠，而學生的認知水平有限，不能很好的對文章做描述的場景進行想象。這是教師就可以結合學生的生活經驗，讓學生回憶一下自己家鄉或去過的鄉村，并說一說自己對于這些地方的感受。然后教師再讓學生去閱讀文章，并引導學生根據自己的想象，對文章內容進行再創造，將文中的文字轉為成一個個生動的情景，這樣必然能夠對學生形成一種吸引力，激發學生的學習欲望。通過這種邊閱讀邊想象的方式，可以讓學生更好地感受到湘西邊城淳樸的風情，體會人與自然融為一體的環境中所折射出來的人情美、人性美，品味人物描寫和環境描寫的語句，把握文章人物的性格特征，提升學生的閱讀能力。

（四）課本內容延伸，開拓學生思維

高中語文教材中所選錄的文章都具有一定的經典性和啟發性，但課本中所呈現的內容有限，用于拓展學生的思維，培養學生的文學素養是遠遠不夠。這就要求教師在充分考慮學生基礎、學習需求、發展方向等要素的前提下，對課本內容進行適當的加工和延伸，發揮課本內容的魅力，開拓學生的思維。

例如：在對《拿來主義》這一課文進行教學時，教師在為學生講解完這篇文章后，可以引導學生對近現代中國與西方國家的情況進行對比，以此來激發學生的愛國情懷[7]。同時，教師還可以向學生提問“近現代中國與西方發達國家相比仍存在較大差距，不論是在科學技術還是在精神文明上，我們在向西方發達國家學習時，是不是應該頭痛醫頭，腳痛醫腳呢？在我們現實生活中同樣如此，在學習時我們需要思考怎樣學習才不是表面學習，怎樣才能夠學到精髓。”通過這些問題，可以引發學生深思，讓學生由啟而不發的狀態向主動探索的態勢轉變，將語文課堂拓展到課外，讓語文知識成為學生思考生活、思考人生的重要工具，達到活學活用的目的。

結束語

立體引導式教學模式在高二語文教學中具有較高的應用價值，其可以有效開拓學生的思維，促進學生語文學習能力的提升，推動高中語文教學的發展。因此，高中語文教師應加強對立體引導式教學模式的重視和研究，并將其合理引入到語文課堂中，彌補傳統語文教學模式的不足，提升語文教學效率和水平，為學生帶來全新的學習體驗，促進學生語文學習能力的發展。

參考文獻

[1]李興富.讓高中語文教學充滿活力的思路架構實踐[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（01）：17-19.

[2]史正桃.高中語文核心素養背景下的語文文字教學研究[J].課外語文，2021（03）：141-142.

[3]王學禮.高中語文課堂教學有效性研究[J].高考，2021（06）：75-76.

[4]周進.高二語文教學中多元化教學方法運用[J].高考，2020（10）：83.

[5]魏新明.淺談如何引導學生進行高中語文探究式學習[J].中華少年，2017（06）：65.

[6]吳紅霞.高二語文教學對于立體引導式教學模式的應用[J].新課程（中），2014（09）：161+163.

[7]崔愛華.探究在高中語文詩歌教學中引導學生深度學習的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（02）：74-75.