“線上教學”給日常線下教學帶來的挑戰與啟示

雷清雅

摘 要：“線上教學”有著打破了時空上的局限性，充分利用大數據助力教師精準把握學生情況，極大豐富的教學資源等優勢，給傳統日常線下教學帶來挑戰;但我們也要意識到“線上教學”有著其實現效果過于依賴學生自覺性以及對網絡設備的要求并非人人能實現、也并非適應所有課堂類型、且線上教學資源良莠不齊需要慎重仔細篩選等不足之處。本文基于“線上教學”的優缺點，探討“線上教學”發展概況、給日常線下教學帶來的挑戰與啟示，得出應積極順勢發展，實現線上、線下教學相互融合、取長補短，從而共同為提供優質的教學而服務這一結論。

關鍵詞：線上教學;發展概況;挑戰;啟示

“線上教學”實現了讓人們足不出戶就能實時、便捷、靈活地聽課學習，打破了傳統“面對面”日常教學的限定空間局限性和時間不可重復性。線上教學豐富了教學模式，給日常線下教學帶來的挑戰是顯而易見的;但凡事都具有兩面性，線下教學也有其存在的不可替代性。如何將線上教學與傳統日常線下教學有機鏈接、高效結合，是當代教育工作者應當積極思考的話題。本文從“線上教學”的發展概況、給日常教學帶來的挑戰和啟示這三個方面進行探討。

一、“線上教學”的發展概況

線上教學或稱為遠程教育、在線學習，通過應用信息科技和互聯網技術進行內容傳播和快速學習的方法[1]。隨著科學技術的日新月異、互聯網產業的迅猛發展，教育領域結合技術發展的更迭改革也如同阪上走丸、大勢所趨。

源于經常需給親戚的眾多孩子講課這一經歷，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗感受到面授課程的局限性，有意識地把自己的授課內容放在互聯網上共享，利用網絡影片進行免費授課，從而幫助到更多人理解、消化相關知識點。這一在當時極具創新性的行為，打破了傳統面授教學的形式，開創了線上教學的模式，被認為正打開“未來教育”的曙光。十九世紀90年代末至二十世紀初，隨著互聯網在國內初露頭角，68所高校作為遠程教育試點這一舉措，也預示著線上教學也悄然浸入我們的生活中。二十世紀初至今，隨著管理政策不斷規范與完善，線上教學整體呈穩步發展的狀態。二十世紀20年代伊始，線上教學的積極實踐以爆發式的模式和普及式的姿態，進入了人們的生活。在這一階段，人們或是主動或是被動，普遍接觸并接受了線上教學這一模式。之后隨著教師學生陸續返回學校，參與實體面對面課堂，線上教學參與人數隨之大幅下降。盡管如此，但線上教學這一學習授課模式，已經成為家長學生在選擇課程時，自然而然會納入作為選擇的考量之一。從這一發展歷程可以看出，線上教學這一概念在大眾的視野中已經普及，施教者和受教者現都能主動探索線上、線下課堂結合的授課學習模式，從而實現學習效果最優化。

從初露鋒芒、穩步發展到鼎盛時期，再到回落時期，人們深刻感知到線上教學的優缺點。而針對線上教學存在的這些優缺點給日常教學帶來的挑戰和啟示，是我們作為教育從業者要去積極反思和總結的，從而才能充分發揮線上、線下教學的各自優勢，豐富教學形式、提高教學質量。

二、“線上教學”給日常線下教學帶來的挑戰

從授課形式上而言，線上教學是以網平臺絡為主的教學模式，主要有直播和錄播兩種形式;而日常線下教學，更多的是需要教師與學生在特定的環境下進行的面授課程。線上教學作為一種相對日常線下傳統教學模式，有其既方便又靈活的授課特點，主要給日常線下教學主要帶來以下挑戰。

首先，線上教學打破了傳統日常面授教學在時空上的局限性。從空間上而言，線上教學課程不受環境地點的影響，提供網絡和上網設備即可順利開展線上教學。從時間上而言，因為上課形式主要是錄播課或者是有回看功能的直播課，所以線上教學課程可以根據受教者的個人需求進行反復地、有側重點地觀看，從而提高學習興趣和效率。線上教學的時空局限突破這一優勢，讓教師資源得到了共享、讓受教者也變得多元化。另外，線上教學還能突破時空的局限性積極建構一個高效的教學環境。受教者通過網絡實現與教師的溝通交流，可以隨時隨地根據需求進行留言待教師答疑;教師也能從中及時把握學生的學習動態，從而準確把握教學側重點，提高教學質量。

然后，線上教學給日常傳統教學帶來的挑戰，還體現在線上教學能充分利用大數據這一技術，助力教師對學生整體和個體的準確把握。在傳統線下教學過程中，教師對學生的整體和個體把握，主要依托教師對學生近期表現的總結和分析，這之中或多或少會帶有教師主觀色彩，不一定能做到完全的精準到位。但學生在進行線上課程時，大數據時代對他們的到課簽到情況、上課時長、作業上交情況、測試題目得分等情況進行充分記錄和精準分析，從而幫助教師從宏觀上整體把握學生到課率、知識點掌握等情況，有利于教師對班級學生的整體評價和了解，以及對接下來課程的側重點能進行更準確地規劃部署。這些數據同時也體現了學生個體的特點，教師從中進行更細致分析，也能幫助教師把握學生個體的學習情況，從而開展個性化教學。

另外，相對傳統日常教學，線上教學能提供給施教者以及受教者豐富的教學資源。目前，我國線下教學資源分布還非常不均衡，但線上教學資源基本上能實現校際間、教師間的共享，教師能整合和運用這些豐富的教學資源設計形式多樣、內容豐富的教學課堂。而對于作為受教者的學生，傳統線下課堂的教學資源的共享主要是依托教師進行的，但線上教學過程中，主觀能動性強的受教者能根據自己需求主動收集整理相關學習資料，從中受益、進而不斷提高自己。受教者還可以在課后根據自己需求查看教師課堂的相關資料進行復習，以及對比學習相關課程的線上其他資料。毋庸置疑，線上教學豐富的教學資源及課程回放功能對于線下教學來說是一項很好的補充和完善[2]。除此之外，受教者還可以根據自己興趣，在線上選擇學習其他課程，豐富知識儲備、提高學習樂趣。

總而言之，線上教學是技術催生的產物。線上教學作為社會生活和教學的延續，確實是發揮出一些靈活、廣泛、不接觸的作用[3]。線上教學打破了傳統日常面授教學在時空上的局限性，能充分利用大數據這一技術助力教師對學生整體和個體的準確把握，能極大豐富的教學資源。基于以上這些特點，線上教學帶給傳統日常教學的挑戰也是顯而易見的。

三、“線上教學”給日常教學帶來的啟示

盡管“線上教學”優勢明顯、帶給傳統日常教學中多挑戰，但“線上教學”也存在其不容忽視的不足之處。

首先，線上教學效果好壞很大程度上取決于學生學習的自覺性。線上教學，讓師生失去了面對面交流的條件，學生的學習更加依靠自覺性和主動性[4]。現如今大多線上課程都是以班級模式開展，課堂進行模式大多以教師直播、錄播形式為主，這就意味著教師在課堂進行中很難實現對學生到課情況的逐一、及時跟蹤。如若學生自覺性不夠，很大可能程度上存在打卡簽到就離開課堂，或者掛機等情況。有些線上課程是一對一或者一對幾的模式，盡管人數少，但是因為線上遠程課堂，教師也沒法實現時時把握到學生的學習狀態，如若學生分神、不認真，教師只能通過遠程語言或信息提醒學生回歸課堂。再加之，網絡信息豐富的時代，線上課堂進行中，如若彈出廣告、游戲等信息，也會對學生課堂狀態產生打擾和影響。線上教學，由于教師學生不在同一空間，教師無法實時觀察掌握到學生課堂學習情況，學生處在有限監管課堂空間里，所以他們學習的自覺性經受嚴峻考驗。

然后，線上教學需要通暢的網絡和上網基礎設備，但這些設施并不是人人都能實現的。對于家庭條件并不優渥的家庭，或者網絡通信不夠順暢的地方，線上教學對于他們來說是一件不便于實現的事情，這一定程度上可能會影響這些學生的學習積極性，讓這群學生有挫敗感。

其次是線上教學并非適合所有類型的課堂內容。比如當課程內容是實訓課，這樣的以理論為輔、實戰為主的課程。在線下教學里，教師多會組織學生去到實驗室等實踐操作的場室，進行實際操作來幫助學生習得相關知識，畢竟實訓課主要是要鍛煉學生的實際操作能力。但在線上課程這樣形式的課堂，學生只能遠程看著教師進行演示操作，這樣的實訓課不能保證學生的學習效果，且課堂的趣味性大打折扣。

另外，線上教學與線下教學從性價比和便捷性而言，大多數受教者更傾向于選擇線上課堂;但是線上教學采用“教育+互聯網”模式，作為積極運用這一模式的從教者和受教者，應該清楚把握互聯網只是一種教學手段的運用，教育才是本質，而不能本末倒置。無論是線上還是線下教學，說到底關鍵還是鑒于本身，同樣是教育服務的組成部分[5]。而對于現如今線上教學選擇眾多，但這些資源的配置也是良莠不齊的情況下，所以在線上教學的資源和平臺的選擇上，施教者和受教者更需要慎重進行，所以這也一定程度上需要耗費精力和時間進行篩選。

基于以上這些線上教學的不足之處，所以無論是施教者和受教者都不能視線上教學為唯一授課模式，而忽視日常線下教學存在的必要性。線上教學的選擇與否，最終還是要以教與學的有效性作為出發點和落腳點。

結束語

盡管“線上教學”打破了時空上的局限性、充分利用大數據助力教師對學生的精準把握、極大豐富的教學資源等優勢，給傳統日常線下教學帶來挑戰;但我們也要意識到“線上教學”的實現效果過于依賴學生自覺性以及對網絡設備的要求并非人人能實現，不能滿足所有課堂類型的需求、且線上課程良莠不齊需花大量精力時間篩選等不足之處。基于“線上教學”的優缺點，這也要求我們不能摒棄我們傳統線下課堂模式，而是應該積極實現線上、線下教學相互融合、取長補短，從而共同為提供優質的教學而服務。

參考文獻

[1]張曉艷.線上教學的機遇與挑戰[J]中國報業，2020：96.

[2]林慶娟.信息化環境下高等教育線上教學活動研究[J]中外企業家，2020：180.

[3]張會軍.堅持質量·適應挑戰——也談線上藝術教育[J]藝術教育，2020：13.

[4]白樺，劉儒.高校教師該如何克服線上教學的先天缺陷[J]九江職業技術學院學報，2020：63.

[5]雷鐘哲.在線教育，如何在風口上飛起來[J]StandardLiving，2020：20.