關于“外引內驅”中心課堂構建的幾點思考

摘 要：“外引內驅”是近幾年出現的新興教法，它主要致力于課堂教學方法的改革和改進，從本質上改變教師以往傳統的教學理念。讓教師清楚地意識到，學生應當是課堂教學中主角、處于中心地位，必須盡快構建學生為本體的中心課堂。本文圍繞“外引內驅”教育的內涵、中心課堂教學改革的構建、“外引內驅”區域地理中心課堂發構建三個方面展開討論，以區域地理教學為例探討了“外引內驅”中心課堂的構建，在此基礎上筆者闡述一些教學中的經驗與總結以及個人觀點，期望能有助于今后相關方面研究。

關鍵詞：“外引內驅”;中心課堂;區域地理

一、“外引內驅”教育的內涵

“外引內驅”是區域常態課堂變革的重要方法，具體所指的是，通過外部的引導為課堂教學提供必要的指導，以此能改變以往教學方式上劣勢之處，實現本質的創新，并借助來自內部的動力實現這一目的，在原有基礎上不斷地創新課堂教學的指導，并對以往的反饋機制進行改革，通過著一些外部以及內部方式的結合來讓學校和老師更加重視課堂教學改革，望可持續反思自身教學質量，以此促進成長，能有效對課堂教學不斷變革，準確掌握學生在學習上所具有的需求，以此為出發點來審視目前的教學方式，轉變教法。在“外引內驅”此教法中，學校所扮演的角色是主體，因此無論是對于教師、學生還是家長來說，都不能將學校的主體地位拋擲腦后，辭海還應該尊重學校在教學中的需要，將自主權重新歸還給學校，讓學校在各種變革活動中能夠自由地創新，并產生一股由內而外的驅動力，這樣一來最終收益的也是學生，從而促進學校，教師，學生三方共贏的良好局面[1]。

二、中心課堂教學改革的構建

中國從古至今一直都在嘗試著教育的改革工作，經歷了漫長的教學改革過程，在不斷的嘗試和反思當中，我國教育領域已經突破了重重困難，在很多教學領域的研究上也碩果累累。但此成績并未能讓我們以此為資本，相反我們更應該居安思危，時刻思考自己在哪些方面還存在不足之處，審視自己在改革過程中所犯下的錯誤，不斷地告訴自己不能驕傲自大，這才是正確的做法。在“外引內驅”這一政策的不斷驅動以及驅使下，無論是在教育體制還是機制上，改革工作都是不容小覷的，在傳統的課堂教學中，教師一直擁有絕對權威，他們是整個課堂的主導以及中心人物，學生的主體地位一直無法得到良好的落實。我國對教改事業越來越重視，“外引內驅”教學模式來說進入教育研究人員的視野當中，并反復地運用于各類課堂當中。在這個理念的推動下，學生的主體地位逐漸被人們所看見，教師在課堂當中的絕對權威也開始慢慢消失。取而代之的是師生共贏，相互交流的良好局面，這一現狀是非常可喜的。在當前的教學活動當中，教師應在原有基礎上獲得了新的角色，他們不僅指揮著學生開展有序的學習活動，同時也會加入學生學習當中，和學生一起探索一起發現問題。在整個教學的過程中，教師所扮演的是主導角色，而學生扮演的是主體角色，因此雙方都需要各司其職，調動起自己的積極性，發揮自己有限的資源力量。因而我們教師絕對權威地位必須被取代，取而代之的是學生的自主學習，同時結合當前十分有效的小組合作方式，共同配合在一起，發揮最大作用，為課堂注入更多的新鮮血液。

三、“外引內驅”區域地理中心課堂發構建

在高中所有的課程當中，區域地理是一門非常重要的課程。這一課程是落實和運用高中地理原理的重要載體。區域地理的主要內容包含四個方面，分別是自然區域、農業區域、工業區域和城市區域，由這些內容組成，是地球運動以及人類地理之間關系的綜合承載體。區域地理這門課程具有非常強的綜合性，對于這門課程而言，傳統教法已然很難起到教學效果提升的作用，此條件下采用“外引內驅”教法是明智地選擇，能夠有效促進學生中心課堂的構建，讓學生愛上學習，勇于探索。并形成良好的學習方法，對本質進行深入理解[2]。

（一）通過問題驅動的模式引導學生構建區域地理知識體系

地理教學改革是一項漫長的工作，通過正確采用問題驅動模式，在其中導入問題驅動模式教學法。比如，在區域地理課程當中，有一課是關于西北地區區域地理相關內容的，在針對這一課進行學習時，我們應讓學生能運用正確學習方法并進行自主學習，且使學生具有更高的學習效率，可以嘗試詢問學生關于我國海陸位置具有哪些特征。在這種學習方式中，通過學生不斷地思考和表達，期間他們能夠通過自己不斷思考來得出正確答案，正所謂在思考當中去回顧知識、應用知識，從讓學生更好地對地理位置進行確定和描述，使學生的描述結果更加準確，為后續地理知識的掌握做好鋪墊[3]。通過這種學習方式，學生將能夠有效地掌握西北地區的地理位置，在明確西北地區的地理位置以后，接下來老師就可以導入西北地區地形以及河流分布圖相關知識，將這兩方面的知識結合在一起，向學生提出問題，即我國西北地區的主要地形特征是什么，要求學生嘗試對這一問題進行描述，從而引發學生對于我國西北地區地形特征的思考。此后教師還應繼續開展下一步教學工作，也就是等線值這一概念的引出，當學生們了解這一概念后，我們方可帶領著他們一起運用等線值這一個知識點來閱讀有關資料，幫助學生掌握良好的分析判斷能力，特別是運用在地理特征分析當中是很有效的。可以使學生能夠更快速、準確地針對特征來判斷對應的地形。在這種教學方式中，教師對問題驅動模式進行了非常科學地運用，學生在不斷學習之后，可以掌握一些有效的方法來完成讀圖，并學會了如何通過等高線地形圖來掌握區域地理特征，讓學生掌握這些技能是很有價值的，可以讓學生在后續的學習當中少走更多彎路。一直以來，死記硬背只能帶給學生短期的記憶，不利于長期的理解和掌握，這些技能讓死記硬背不再為他們學習中唯一方法，他們可以采用更加科學有效的學習方式，讓學生能夠通過更科學、高效的手段來完成這一課程的學習。在之前，教師早就運用了大量邏輯性較強的問題來實現了驅動程序這一步驟。隨后，教師必須針對學生的具體情況具體特征，因人而異地引導學生進行自主學習，鼓勵他們應當形成自己獨立的學習風格，并運用在西北地區的地形地貌特點、氣候特點、河流分布等地理知識點的學習當中，使他們進行更加系統性的學習，當這一系列知識被系統地刻入學生腦袋當中后，他們腦袋當中將會形成一個系統的地理知識體系，讓區域地理的相關知識深刻地印在學生的大腦當中，形成長期記憶。

（二）創新中心課堂多種區域地理教學方式

教法多樣化讓區域地理教改成為可能，實踐法又為行之有效且屢試不爽的教法，它無論應用在哪一門課程當中都具有令人滿意的效果，所以我們可優先嘗試運用這一方法。當然實踐法的應用也不是盲目的，作為區域地理教師，必須花費更多的時間開展準備工作，通過課外時間搜索大量與當前學生需求相匹配的教學知識，將這些材料帶到課堂當中，帶領著學生共同在課堂上針對這些內容展開具體的探索和研究，從而加以實踐，通過不斷的嘗試和實踐，學生會很容易發現并總結出區域地理有關的一些原理，從而得出相關的結論。在這一系列操作中，學生可以獲得更多的自由，他們擺脫了以往在課堂中的被動角色，在不需要接受課堂授課的前提下也可以完成知識獲取，長期采用這一類教學方法，將在很大程度上刺激學生獨立思維的形成[4]。比如，區域地理里面有節課是關于中國地形的，針對這一課的教學，教師不能在授課結束后就不聞不問，萬事大吉。而是應該判斷學生是否已經對本課內容進行了正確的理解。為了達到這一個目的，我們可采用實踐法，有效利用校內隨處可見的一些課程資源，如組織學生在沙場共同合作完成中國地形圖的搭建。在這種教學方式中，任何一名學生都可能會忘記這是一場學習，并不知不覺地投入其中，享受樂趣。學生會更加主動地參與至其中，去體會其中的樂趣，并且共同思考如何將這一任務完成，久而久之這個知識點就已經被學生深深地印在腦中了，揮之不去，并且這種記憶是長期的。此外，思維導圖法亦為很好的教學手段。除此之外，區域地理這門課程主要是從氣候、地形、資源、交通、城市、人口、環境等幾個方面進行學習的，這些知識點雖然不同，但它們不可能是完全相互排斥的，多少都會產生一些關聯，要清晰區別他們之間內在聯系，采用思維導圖是最為合適的選擇，那將會實現非常好的教學效果，使學生形成更加豐富的地理思維，使今后區域地理的學習變得更加具有動力。

結束語

在“外引內驅” 這一教學模式的應用下，要想實現區域地理中心課堂的有效構建，就必須重視學生在課堂中的中心地位，教師也必須對自己的引導角色加以正確利用，并不斷改進教學方式，嚴格審視自身在教學中存在不足之處，以新代舊。筆者相信在這種努力之下，區域地理這門課程將會對學生而言不是一個負擔，而是一種樂趣，使之對區域地理知識理解更為透徹，從而促進今后區域地理課程的有效學習。總而言之，“外引內驅動”這一模式在中心課堂構建過程中發揮著十分重要的作用。

參考文獻

[1]胡玫、陳素平、張作仁.外引內驅：大區域“促進有效學習”課堂變革的實踐策略[J]浙江教育科學，2016（04）：51-54.

[2]袁飛林、范含信、曹遠金.初中區域地理課堂教學落實學科核心素養的設計策略——以滬教版六年級第一學期“澳大利亞”為例[J]地理教學，2019（17）：32-34+44.

[3]劉雅慧、徐志梅、馬金玉.基于深度學習的地理區域認知教學探析[J]天津師范大學學報（基礎教育版），2019（01）：68-71.

[4]張麗霞、李家清.基于區域認知的高中地理教材圖像系統的教學研究——以人教版必修3“流域的綜合開發”為例[J] 地理教學，2017（21）：11-14+20.

作者簡介：林曉華（1981.02-）.女，漢族，籍貫：福建福安，學歷：大學本科，單位：福建省寧德市民族中學，目前職稱：一級地理教師，研究方向：中學地理教學與研究。