基于資源平臺實施高中信息技術線上教學的實踐研究

摘 要：伴著信息化滲透到各領域、各行業中于高精尖信息化類人才的需求日趨強烈，這表明信息技術課的重要地位得以彰顯。高中階段是強化學生信息技術能力的關鍵時期，然而新冠疫情的肆虐致使所有大中小學校普遍停課，正常的面授教學已經無法實施，全國執行“不停學”的教育指導政策，線上教學如火如荼展開。筆者基于資源的寬闊平臺，對怎樣高效地實施高職信息技術學科線上教學而進行深入地探究。

關鍵詞：資源平臺;高中信息技術課;線上教學

引言：任何一種教學模式離不開心理學、教育學的理論作依據，都不是憑空捏造、隨意操作的。教育心理學認為：信息網絡化環境以資源為載體給師生、生生之間的交互創造了先決條件。新課標表明“教學設計應滲透信息化的新元素，不斷研究和創新更深層的學習。”線上教學應由不同獨立個體彼此的交互作用而完成的，彼此之間通過溝通交流，實現教學動態的傳遞與共享，信息化的資源平臺豐富了教學交互的模式，廣博的信息資源使繁重的學習變得簡單快捷，重塑起師、生、資源之間更加深層、穩固的交互學習模式，實現了完善、全面的知識系統的構建。

一、高中信息技術線上教學基本狀況

迅猛發展的信息技術催生了“互聯網+教育”新模式的廣泛應用，多個資源平臺、多種教學系統陸陸續續在教育教學領域得到廣泛應用，教與學整個過程都不會限制在狹窄課堂里面，漸漸沖破了時間、空間方方面面的限制，使學習變得更加輕松容易快捷。現在大多數中學都積極落實國家“停課不停學”的教育政策，致力于線上教學的研究和實踐，只通過移動電子設備和網絡便能輕松實現高效的信息化教學，然而在現實教學實施過程中，有一些學生家中并未配備電腦設備，這便抑制了線上教學開展的步伐，居于如此情況，教師須與家長及時做好溝通商議，確保iPad、手機等信息化移動設備得到全面普及，通過多個類型教學資源的平臺，借助于手機或iPad為客戶端網聯傳輸，以實現更加高效的信息技術教學任務。事實上在線上教學實施中，也出現了學生學習動力不足、表現不積極和交互不順暢的現象，由此，教師須加強線上互動教學的有效實施，達到師、生、資源之間相互的滲透交融，以保證最佳的教學效果。

二、基于資源平臺實施線上教學的幾點優勢

線上教學最突出的優勢即為“無限交互共融”。線下教學之交互只限制于課堂內師生、生生之間，線上教學之交互則是廣泛的、無限的，能實現個人、多人和群體之間自由廣泛地互聯互通互動。線下教學的開展方式受限于單一的教學形式，線上教學開展的方式是豐富的、廣泛的、全面的，隨意互聯、隨意結組、自由交互的教學形式，推動了學生學習自主性的增強。此外，線上教學具有不局限于某個地點某個時段的優勢，只要手持移動設備借助于網絡，隨時隨地都可以輕松實現知識內容的傳遞共享，這個優勢使以前所有學生在固定時間、固定地點遵循同頻率學習的框架被沖破，他們可以遵循個人能力自由選定資源，各取所需，共同進步，實現高效、個性化的線上交互教學。“無限交互共融”給他們隨意選擇滿足個人需求的信息資源，按自己掌握程度把控學習進度，在教、學、資源的全方位交互中實現“適用于所有人、滿足每個人”的有效教學。

三、基于資源平臺實施高中信息技術線上教學的策略

借力于信息技術，選擇或建構教學資源平臺實現師、生、資源的線上交互教學，這是各類學校日常教學的根本選擇。大多數高中學校都積極嘗試和推進信息化教學的步伐，紛紛引入智慧云、釘釘、gateface等教學系統平臺，構建起適合學校自身情況、滿足學生學習需求的自主版權的學資源平臺，達到課程中心龐大數據與移動端學習平臺的資源傳遞共享，教學資源平臺有力地推進了高中信息技術學科線上教學的有效實施。

（一）基于智慧教育云資源平臺設置教學資源

信息化教學包含了軟件工具、素材、課件、導學案多方面的教學資源，這些資源需要教師進行全面整理及設置，基于智慧云教育平臺的教學資源整理設置起來更加作簡單、方便和快捷，將圖像、動畫、視頻、影像等不同類型的資源結合教學需求增添進鏈接文件、關聯網頁和相關站點，構建起情境創設、內容展示、活動要求、交互指點、自學案例、作業反饋等一系列完善的課程教學體系。

例如：開展“信息的發布交流”的教學設計時，借助智慧云教學資源平臺將整個教學流程展開系統地設置，其中包括了視頻展示：北京奧運會得冠的精彩片段;討論互動：常見信息發布的方式和特點;合作實踐：中國奧運的金牌榜、互聯網信息發布活動要求;信息交流形式：公開互動論壇、課后閱讀;總結：青少年網絡沉溺，請別在受傷國人的傷口上再撒一把鹽，豎起恥辱柱的網絡并不道德，發布信息應遵循的規范等等，這些資源在呈現過程中體現出明顯的交互性，它統一起來為一個有機的、系統的整體，完全符合學生獲取吸收網絡知識的特質。

（二）智慧教育云平臺師、生、資源之間的有效交互

高中信息技術學科線上教學除了常規課堂活動之外，還有信息技術特有的基于網絡環境下的師生互動、生生互動等教學活動。智慧云資源設置了聊天室、暢聊論壇、討論版塊等交互活動模塊，這樣學生對于新授知識內容能一目了然，很容易就能理解和掌握。

例如：在“圖像信息加工”內容的線上教學中，第一部分就是對圖像合成形成初步認知，要求學生自己認真觀察幾張合成處理過的圖片：①網絡歌曲演唱會的宣傳海報;②抵制青少年沉溺網絡的公益廣告;③大學元旦迎新晚會的邀請函，教師借助于平臺里“互動論壇”版塊提出了幾個問題：說說這些是經過加工處理過的圖片？仔細思考說說圖像合成的概念？教師通過隨機選人的功能要求學生進行問題的搶答，還可以自由搶答問題，教師也隨之應用點評的功能來對所有的回答逐個做出合理評價，通過點評逐漸深化他們對圖像合成概念的理解及鞏固。

第二部分就是圖像合成如何正確操作，這是本章學習的重難點內容，教師把自己提前做好的“圖像合成操作”的視頻課件輸送至資源庫中，在學生看完視頻資料中示范操作后，了解掌握了最基本的操作要領，接下來，教師遵循“異組同質、同組異質”的規劃原則為學生合理劃分小組，展開小組之間的激烈PK，最后根據成績選出優秀小組，要他們借助平臺里“課余作業”的版塊，將制作好的圖像上傳，教師對學生上傳的作品逐個點評，學生們也可以互評留言，師、生、資源之間的交互共融促進了線上學習任務的高效完成。

（三）通過智慧云資源平臺實施有效的學習成果評價

智慧云平臺具有完善、全面的評價版塊，其中包括師評、互評、自評、留言評、成果測試等多項內容。此評價功能是學生提交作品之后并適時評價條件下實現的，不但幫助教師準確地掌握把控每個同學的學習動態情況，可以及時糾正錯誤、查漏補缺，也充分激發起學生參與學習活動的自主性。智慧云系統為學習成果評價提供了多樣化的路徑。

1.教師布置學習任務：通過課后作業的版塊，他們把單個作品或多個作品以“文件上傳”形式上傳到智慧云平臺作業版塊中，教師對這些作品進行全面的評價，并給出評語信息及測評分數。

2.教師設置互評的版塊，其中包含了評價的量規及相關范例，教師通過這個版塊給出評價信息和總評分數，全體學生彼此之間進行互評，也可在留言板給出評語，給他們交互學習創造便利條件。

3.利用智慧云討論區的附件功能實現繪畫類作品的上傳，這種方式更為直觀，師生們可采取急進跟帖的方式展開交流評價。

（四）通過智慧云推進信息技術課堂的延伸拓展

對于信息技術課堂的延伸拓展，是完成線上有效教學、構建系統知識框架的根本方式，也是強化他們信息技術學科綜合水平最佳路徑，能使日常信息技術教學的難題迎刃而解。在應用智慧云平臺過程中，教師應在綜合課程中添加課外拓展學習的內容，即使是課下也可以實名制登錄進入學習系統中，打造出線上的第二課堂，給他們合作探究擴展了空間，提升了讓他們自主學習意識，線上課外學習充實了教學課堂的空間，加強了信息技術教學的高效性。

在實施“信息發布與交流”這節線上授課時，通過智慧云設置的“課后閱讀反思”：

1.青少年沉溺于網絡后果

2.不良網站對上網者內心的侵襲

3.更好抵御新冠病毒的感染和肆虐

4.發布信息應遵循的道德規范

此外，還可運用智慧云平臺系統對他們實施發展型評價，給每個學生構建起成長發展的紀錄庫，以掌握每個學生學習動態及發展的歷程。學生瀏覽網頁、交流討論、上傳作品及作品評價等一系列內容全部匯集到智慧云系統中，教師通過查看成長記錄庫，準確全面掌握每位同學的學習進度及掌握知識的程度，并結合學習的動態變化不斷調整優化教學方案。

結束語

處于信息化發達、“互聯網+”普及的新時代環境中，基于教學資源的信息化平臺實施學科線上授課已為大勢所趨，智慧云教學資源平臺給學生高效的線上學習創造了寬廣的空間，線上網絡交互教學實現了教師、學生、資源之間的高效交互和共融，除了知識、資源的交流之外，還應滲透情感的因素塑造學生德育方面的信息化素養，使整個課堂變得更具人性化氣息。筆者基于智慧云資源平臺對于高中信息學科線上授課開展了深入探究，這個平臺的有效教學需要在今后教學中逐漸改進和探索，以實現高中信息技術教學的高效高能。

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作者簡介：蔡小玲（1982.08）.女，漢族，籍貫：福建省漳州市，學歷：大學本科，單位：福建省漳州第一中學，目前職稱：中學一級，研究方向：基于資源平臺實施高中信息技術線上教學的實踐研究