創新運用“讀思達”教學法，提升學生歷史學科素養

趙福平

摘 要：《普通高中歷史課程標準》（2020年修訂版）更加明確提出了歷史學科的“立德樹人”的育人功能，隨著新高考的深入推進，在歷史教學中教師應該以歷史學科核心素養的達成作為出發點和落腳點，在深度研讀新課標及高考評價體系的基礎上，準確界定教學關鍵問題和能力要求，據此設計教學主題，優化教學策略的路徑。在此背景下，“讀思達”教學法作為教師引導學生進行閱讀、思考以及表達的開放式教學模式逐步被一線教師接受并創新實踐。通過這種模式的訓練有助于學生掌握正確的歷史史料閱讀技巧，培養學生的歷史邏輯思維能力和表達溝通能力，提升學生的創新思維與創新能力。在歷史教學中運用“讀思達”教學法，能夠充分調動學生參與課堂的教學，發散學生歷史思維，進而切實提升學生的歷史核心素養。

關鍵詞：讀思達教學法;學科素養;教學模式

“讀思達”歷史教學法是一種雙向互動的開放式的課堂教學模式，教師通過精心設計創造性地將課堂交還給學生，引導他們在唯物史觀統領下正確閱讀并積極討論、反思，表達自己的觀點，教師及時進行優化和改善，從而指導學生學會獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力。本文主要從“創設教學情境、開展閱讀活動、營造反思課堂、探索翻轉課堂”等方式，創新運用“讀思達”歷史教學法，激發學生歷史學習興趣，培養歷史學科素養，逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，最后實現立德樹人的育人目標。

一、創設教學情境，提高學生學習興趣

歷史教科書記錄了與歷史有關的知識，要求學生從歷史課程中學習相關的歷史事實，培養歷史思維，逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，達成立德樹人目標。但由于學生的生活環境與歷史環境相差較大，學生自主閱讀歷史課本難以理解歷史史實的前因后果，難以形成與特定歷史情景的“同情”。因此，在教學過程中，教師要因材施教，根據教學任務創設教學情境，激發學生的歷史學習興趣，幫助學生理解掌握所學內容，教學情境創設具有多樣性如視頻播放、問題設置、情景劇表演、歷史遺跡探尋、歷史人物探訪等形式，教師可以根據地域特色和學生學習能力、興趣來加以選擇。

例如：人民版必修一第四單元主題是“近代中國反侵略、求民主的潮流”，生活在和平年代、強盛國家的學生難以理解那段屈辱且艱難的斗爭史，因此，在歷史教學中，教師要善于利用多媒體資源，再現歷史情境，使學生有身臨其境的感覺，吸引學生的注意力。教師為學生搜索新中國成立前不同歷史時期的歷史紀錄片，以期幫助學生能夠通過生動的歷史視頻了解那段抗爭的歷史，以及特定歷史事件之間的前因后果。如在學習“辛亥革命”這一部分內容時，可以通過紀錄片來介紹辛亥革命發生的背景及過程，即清王朝的腐敗使得中國陷入被動挨打的局面，為挽救民族危亡，資產階級維新派企圖通過維新運動等改良措施來拯救中國，但以失敗告終。于是孫中山等革命黨人通過武裝起義推翻封建帝制，捍衛共和制度，由此開啟了“嶄新”的斗爭形式-武裝革命。通過成立興中會、同盟會、提出“三民主義”，發動黃花崗起義、武昌起義，頒布《臨時約法》等革命活動破除了統治中國兩千多年的封建專制制度，建立了中華民國，使得民主共和觀念深入民心。然而，由于資產階級革命者的軟弱和妥協，以及缺乏堅強的革命政黨領導和科學的革命綱領指導，辛亥革命的果實最終被袁世凱所竊取。袁世凱成為大總統以后，試圖復辟帝制，孫中山等人為了維護革命成果，先后發起了護國運動和護法運動，但都慘遭失敗，表明中國民族資產階級不能為中國找到真正的出路，無力擔當領導中國革命的責任，這就是辛亥革命的前因后果。學生在觀看紀錄片之后能夠充分了解辛亥革命的艱辛歷程，從而加深學生對歷史事件的了解，為學生的深度學習提供保證。教師通過播放歷史紀錄片創設學習情境的方式再現當時的情景，吸引了學生的注意力，讓學生在情感的熏染中，感知歷史，活躍思維。

二、開展閱讀活動，開闊學生歷史視野

新高考背景下，新課程新教材新評價體系下，出現許多新問題新挑戰需要我們去深入思考，如統編教材的使用方面，如何解決課時少與教學內容多而產生的困惑？全國統編教材中的歷史知識具有選擇性，教材編者往往選擇最具有歷史價值的課程內容，所以知識缺乏連貫性，學生學習較為困難，記憶量相對較大，為了減輕學生的學習負擔增加學生的學習樂趣，教師可以在課堂中開展閱讀活動，通過閱讀歷史教科書和其他課外歷史書籍的方式，引導學生掌握正確的閱讀技巧，提高閱讀能力，既能夠解決課時少與教學內容多而產生的困惑，又能夠提升學生歷史核心素養。

例如：教師在講《隋唐制度的變化與創新》這一節課時，教師在講解完教科書上的基礎內容以后，學生通過聽課已經基本了解這一歷史，在正式課程結束之后，教師給予學生時間閱讀相關的歷史書籍，從而幫助學生建構清晰的歷史框架，開闊學生的視野，從多角度看待歷史問題。在學生自主閱讀課外書籍之前，教師要向學生提出問題，讓他們帶著問題去閱讀，進而思考，如“科舉制是在什么歷史背景下產生的？科舉制要考什么科目？科舉制的流程是怎樣的？不同朝代的科舉制有什么獨特之處？科舉制與學校的關系是怎樣的？科舉制這一選官制度的歷史意義是什么？在閱讀課外書籍以后，結合我們課本中的知識，組織自己的答案，對問題進行回答。”學生閱讀課外書籍能夠極大的激發學生的學習興趣，并且增加學生的知識儲備。教師要在閱讀的過程中引導學生掌握正確的閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。教師要幫助學生養成閱讀歷史書籍的習慣，如《資治通鑒》《中國上下五千年》等，通過閱讀史書可以讓學生對歷史有整體、宏觀的把控，同時要求學生在閱讀的過程中聯系課本有利于學生掌握知識。

三、營造反思課堂，引導學生深度學習

歷史學習不僅是一個接受知識的過程更是一個反思的過程，不是指無限增加知識難度和知識量，不是對知識的表層學習、表面學習和表演學習，不是對知識的簡單占有和機械訓練，而是基于知識的內在結構，通過對知識完整處理，引導學生從符號學習走向學科思想和意義系統的理解及掌握。教師要善于引導學生在結束某階段課程之后，對自己的所學進行反思，從而發現自己的不足，更好地進行深度學習。教師可以開設反思課程，通過“口頭回顧知識點、做課堂練習、回答教師提問”，積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等方法來引導學生學會反思，掌握深度學習的方法。

例如：在講解完“古希臘的民主政治”這一單元知識以后，教師須對學生的學習成果進行檢測，引導學生進行反思總結。在課程的最后，教師邀請學生通過深度探究總結一下從這節課中學到了哪些知識，從而加深學生的印象。“這節課的主要內容是什么呢？你從這節課學到了什么知識呢？你是用哪種方法進行知識學習的？在以后的課程中你會如何改進自己的學習方法？”教師通過提問的方法使學生對當堂的所學內容進行及時反總結，從而既有利于學生歷史學科核心素養的培養，也促進了學生人文素養的發展。教師在課后為學生布置練習題，有助于學生對所學知識進行鞏固復習。題目的難度不應過大，范圍應當廣泛，教師在學習完成以后應該及時對學生的答卷情況進行批閱與反饋，幫助學生發現他們自身的問題，從而不斷改進，提高學習成績。另外教師可以設置“寫反思日記”活動，在某一階段的學習結束以后，教師與學生共同對自己前段時間的學習狀態與學習方法進行反思，從在有助于師生雙方在反思中成長。總之，教師要做好積極引導工作，在教學過程中激發學生的反思意識，引導學生不斷總結經驗，提高反思能力，促進學生綜合能力的發展。

四、探索翻轉課堂，提升學生表達水平

學生是學習的主體，學生不能總是處于被動學習的境地，教師要不斷地改進教學方法，通過師生之間和生與生之間的互動，包括答疑解惑、合作探究、主題教學等，給予學生表達的權利，從而鍛煉學生的表達能力，達到更好地教育效果。

例如：在學習《夏、商、西周的政治制度》這課時，教師引導學生在課前自主學習書本知識，并為學生補充相關的資料，從而使學生借助自學掌握知識要點。教師的任務是在課堂中為學生提供表達交流的機會，充分發揮學生的自主權，合作探究、主題研討、分組討論等方式將課堂交予學生。學生以小組的方式為全班及教師講解書本知識，每個小組負責不同的部分，從而在小組輪流講課中完成知識的學習，這種讓學生充當知識的傳播者的課堂模式，能夠極大地提升學生學習的自主性與積極性。學生在講課的過程中可以充分發表自己的見解與意見，并將自己的預習成果展示給其他學生，教師要在學生講課的過程中認真傾聽，發現學生的優、缺點，并不斷對學生進行指導與補充;其他學生與教師要認真聽課，并對相關的知識點進行提問。這種教師充當學生，學生充當教師的課堂模式，有助于增強學生掌握知識的責任感，從而提升學生的學習主體意識。總之，教師要注重在日常的教學中給予學生表達的機會，在表達的過程中鍛煉學生的邏輯思維能力，促進學生綜合能力的養成。

結束語

“讀思達”教學法是一種創新型的教學方法，這種教學方法始終貫穿發展學生歷史學科核心素養這一任務，鍛煉學生的閱讀能力、思考能力與表達能力，促進學生的全面發展與終身發展。對此，歷史教師要積極借助“讀思達”這一教學方式，提升學生學習歷史的興趣，培養其歷史核心素養。

參考文獻

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教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2020年開放課題“新高考背景下高中跨學科“讀思達”教與學的實踐研究”（課題編號：KCZ2020090）