談高中物理教學中問題教學法的巧用

張星

摘 要：問題教學法是創新教學方式中十分有效的教學模式，其中以多元化的問題方式引導學生進行分析和探究，從而培養學生的自主學習探究能力，達到較強的教學效果。本文將通過創設多元化問題教學情境、加強營造問題探究教學氛圍等多項措施，對高中物理教學中問題教學法的應用策略進行分析。

關鍵詞：高中物理;問題教學;巧用

引言：物理教學在高中階段是十分重要的教育學科，其中知識具有較強的邏輯性與抽象性等特點，同時存在很多實驗教學內容，為了幫助學生對物理知識進行深度理解和掌握，教師將問題教學法巧妙地運用至物理教學過程中，同時結合多種教學方式進行輔助，從而促使學生進行自主探究，達到較強的教學效果。

一、創設多元化問題教學情境

問題教學法在實際運用過程中可以通過多種方式進行，豐富的問題形式是激發學生探究欲望，提升物理教學效果的重要基礎。以下將分別針對創新性問題、邏輯性問題、拓展性問題以及啟發性問題四個探究方向，對多元化問題教學情境進行分析。

（一）創新性問題

創新性教學問題的創設目的主要在于吸引學生的關注，打破傳統提問方式，充分激發學生的好奇心與興趣感，從而達到良好的學習效果。在以往的問題教學法運用過程中，多以教師單反面的提問作為基礎，使學生根據教師的提問進行探究，形式十分單一，同時問題比較枯燥，進而導致教學效果并不是十分理想。而創新性教學問題的運用即可有效的解決這一問題。物理教師可以將提問形式進行創新，引導學生主動設疑，使學生根據學習內容產生疑問，進而進入主動提出問題、分析問題、解決問題的過程中。例如：在高中物理《超重與失重》一課的教學中，教師即可在課程導入階段充分激發學生的好奇心，以本課的教學重點內容“超重與失重”現象作為探究主線，引導學生帶著疑問進行探究與分析，同時結合觀察、分析等學習環節，融入牛頓第二定律進行推導，從而總結出現超重和失重現象的原因，并加深理解超重失重的具體概念。這種創新性問題教學方式，是激發學生好奇心，提升教學效果的有效方法。

（二）邏輯性問題

物理知識本身具有較強的邏輯性，學生在掌握物理知識之間的邏輯關系之后，可以更為高效的學習物理知識，達到提升學習效率，強化學習效果的目的。為了培養學生較強的邏輯思維能力，物理教師可以通過設計邏輯性物理問題，對學生展開教學活動，使學生根據物理問題的引導作用。體會物理知識之間的邏輯關系[1]。例如：在高中物理《勻變速直線運動的速度與時間的關系》教學過程中，為了強化學生的理解能力，教師可以為學生設計邏輯性較強的問題開展教學活動，使學生了解勻速直線運動的概念及特點，并善于運用公式進行計算，從而掌握物理知識之間的邏輯關系。因此，邏輯性問題的提出可以有效提升學生的學習效果，強化物理教學效率。

（三）拓展性問題

拓展性問題的設計與運用，是基于物理教學的基礎內容之上而進行的。在學生掌握物理基礎學習內容之后，教師可以適當運用拓展延伸類型的物理問題使學生進一步理解物理知識。對此，物理教師可以利用生活類物理問題作為拓展延伸問題，將物理知識與實際生活相結合，提出相關教學問題，一方面為了幫助學生夯實物理基礎，提升物理學習效果，另一方面促使學生體會物理知識與實際生活息息相關的關系，從而使學生善于將知識進行靈活的運用，從而達到學以致用的教學效果。例如：在高中物理《摩擦力》的教學過程中，其中主要的教學目標為引導學生了解摩擦力產生的條件，并掌握影像動摩擦因數的因素等。在學生對本課的基礎內容和基本學習目標掌握之后，教師即可設計拓展性的教學問題，引導學生將摩擦力的物理知識與實際生活案例進行結合，從而針對拓展性問題進行分析和探究。需要注意的是，在拓展性問題的創設過程中，為了與實際生活相結合，教師要根據學生的實際生活經驗與生活背景設計有效的問題，避免提出學生為接觸的事物作為教學問題而降低教學效果。因此，適當設計合理的拓展性教學問題，是提升物理教學效果，強化學生學以致用能力的有效方式。

（四）啟發性問題

現代教育中，教師的引導作用是促進提升學生學習能力的基本要求。與傳統教學體系的區別在于，現代教育中，教師的引導作用對于學生而言不僅是知識的傳輸，更為重要的是學習方法的傳輸以及學習能力的傳遞。在問題教學法的運用過程中，為了突出教師的引導能力與引導作用，教師可以為學生設計啟發性的問題，幫助學生拓展思路，找到正確的探究方向，從而達到豐富學生學習途徑，強化學生學習能力的目的。例如：在高中物理《共點力的平衡》一課的教學過程中，為了使學生理解共點力作用下物體的平衡條件，并學會分析和計算共點力作用下物體的平衡問題，物理教師可以為學生設計啟發性的問題，引導學生通過對手里對象進行正確的受力分析同時作出相應的受力圖，使學生在對問題進行探究期間，掌握共點力作用下物體平衡特點及其一般解法。因此，啟發性問題的設計是問題教學法中非常有效的運用方式，物理教師可以在適當的時機進行靈活的運用，為提升教學效果起到良好的輔助作用。

二、加強營造問題探究教學氛圍

在問題教學法的運用過程中，部分學生并不擅長與主動回答教師的問題或提出相關的疑問。學生對教師普遍具有較強的畏懼心理，在主動設疑或回答問題期間，會考慮很多因素，導致問題教學方法的運用無法達到良好的效果。改善這一問題的不足可以通過營造良好的問題探究教學氛圍進行深入[2]。首先，物理教師要以較強的親和力面對學生，對于學生的回答要及時給予鼓勵和評價，使學生體會到被教師重視的感受。同時對于學生提出的疑問，教師要注重詳細的進行回答與解決，避免過于敷衍的回答造成學生逐漸不善于提出問題的情況出現。另外，良好的問題探究氛圍可以借助多媒體信息技術等現代技術手段的應用，使學生在多媒體課件營造的活躍課堂氛圍中進行學習，從而達到問題教學法的運用效果。例如：在高中物理《簡諧運動的回復力和能量》一課的教學中，教師即可運用多媒體信息技術，以課件的形式引導學生理解簡諧運動的運動規律，并使學生在問題探究教學氛圍中掌握簡諧運動回復力的特征，同時學會分析彈簧振子震動過程中鞥量的轉化情況，從而促進培養學生的分析能力以及解決問題能力。因此，物理教師加強營造問題探究教學氛圍，借助多元化的教學工具開展綜合性的教學活動，是促進提升問題教學法運用效果的有效方式。

三、引導學生以合作形式探究問題

合作探究教學形式是比較適合高中物理課程教學的創新型教學方法。教師可以利用問題教學法結合合作探究教學方式，引導學生對其進行學習與研究。這種教學模式的運用不僅可以提升學生的學習效果，同時可以有效促進強化學生的合作能力以及合作意識，是具有綜合性教育效果的教學方案[3]。例如：在高中物理《自由落體運動》的教學過程中，即可運用此教學方案。首先，根據本課的教學目標“理解自由落體運動的性質和物體做自由落體的條件、掌握并運用自由落體運動規律”等作為問題教學情境的基本內容，繼而引導學生以合作探究的形式利用演示實驗分析問題，從而總結出物體下落快慢不同的主要原因是空氣阻力，進而總結自由落體運動的特點及重力加速度。在此過程中，教師要加強注重學生合作學習中的分組問題，以科學、合理的分組作為基礎條件，幫助提升學生的合作學習效果。此外，教師可以參與進入學生的合作探究過程中，以參與者身份積極地與學生進行交流和溝通，進而達到強化師生互動的效果。因此，引導學生以合作形式探究問題，是促進問題教學法運用效果，提升學生知識掌握能力的有效方法。

四、引導學生以實驗形式探究問題

高中物理中很多知識均需要學生以實驗的形式進行分析和驗證。在傳統的教學體系中，教師對實驗等實踐類型的教學方式并不注重，將更多的精力運用至理論教學中，進而導致學生缺失實驗學習的環節，直接學習實驗的結果，這是十分不利于學生深度學習的教學方法。在新課標的發展作用下，物理實驗教學成了十分重要的教學環節，不僅教師以演示實驗的形式為學生進行電視，同時融入了很多學生自主實驗學習的方式，使學生擁有了更多自主探究和自主學習的機會，從而達到提升教學效果，強化學生學習能力的目的。引導學生以實驗形式對物理問題進行探究，是問題教學法中的有效實施措施。例如：在《動量守恒定律》一課的教學中，實驗探究形式便非常適用于本課的教學。根據動量定理與牛頓第三定律為學生創設探究性問題，繼而引導學生利用兩個質量相等的小車、細線、彈簧、砝碼、氣墊導航等實驗用具，對動量守恒定律進行分析。學生通過實驗可以進一步理解動量守恒定律的確切含義和表達方式，同時學會判斷系統在所研究的過程中動量是否守恒。因此，加強為學生設計探究性的問題，引導學生利用實驗分析與解決，從而達到較強的教學效果反饋。

五、教與學生探究方法，引導學生自主探究

對于問題教學法的運用，其主要目的在于對學生進行啟發，引導學生進行自主學習和探究，這與現代教育中強調學生主體身份的教育理念一致。在高中物理課程教學中，由于學生已經具備較為完善的基礎能力，教師應當重點關注的問題是將學習的方法教與學生，引導學生以自主學習探究的方式進行物理知識進行分析和研究，教師以“授人以漁”的教學理念幫助學生掌握學習的方法與能力，從而達到良好的教學效果。這種教學方式的運用優勢在于可以有效培養學生的自主學習意識，使學生真正意識到物理學習的樂趣并掌握物理學習的方法，從而以較強的學習能力對待物理學習，以此提升學生物理學習效果，提高整體教學效率的目的。例如：在高中物理《重力與彈力》的教學過程中，教師可以根據重力產生條件、重力大小及方向等作為問題教學的基礎，引導學生學會利用胡克定律對重力與彈力的知識重點進行分析和探究。同時物理教師引導學生親自動手，引導學生通過實驗與觀察，分析并掌握胡克定律，同時使學生了解等效代替是物理學研究中的重要方式。在此過程中，學生的動手能力被有效提升，在學生實驗及觀察的過程中對發展學生的分析能力、判斷能力進行有效的培養。因此，加強探究方法的教學工作，是促進強化學生自主學習能力并發展學生的綜合學習水平的有效方式。

結束語

問題教學法作為新課標發展過程中非常高效的教學手段，適用于高中階段的多項教學科目，在不同學科的運用過程中，需要教師設計針對性的教學方案，根據教材內容結合學生實際情況為學生創設合理的問題情境，從而達到針對性的教學效果。在高中物理課程教學中運用問題教學法，可以通過多角度進行深入，將問題教學法滲透至物理課程的多個教學環節及內容中，使學生通過多元化的問題情境充分掌握物理知識。這對發展學生自主學習能力，提升學生學習效果起著較強的促進作用，是十分科學有效且對發展學生綜合素養起著較強輔助作用的創新教學方式。

參考文獻

[1]尹聰.問題教學法在高中物理教學中的應用策略[J]科學咨詢（教育科研），2020（09）：289.

[2]張泗芳.問題教學法在高中物理教學中的實踐應用探析[J]佳木斯職業學院學報，2018（07）：313+315.

[3]劉偉.問題探討教學法在高中物理教學中的應用分析[J]才智，2016（35）：47.