高中生學習物理困難的應對策略

摘 要：物理是高中的重要科目，也是許多學生在學習過程中受挫最多的一門科目。在最開始的學習中，許多高中生的物理學習之路都不是一帆風順的，存在一定困難。教師需要多方面分析學生學習高中物理困難的原因，改變一些不適合學生的學習方法，教學模式，一邊精心設計物理課堂和課堂教學實驗、細化知識點，一邊引導學生從多角度去分析物理實驗，在趣味中學習。教師的課堂教學是多樣化的，并且適合學生的學習特點。本文從高中生學習物理所遇到的問題出發，簡要分析學生出現學習困難的原因和集中的方面，并深入分析如何解決物理學習困難這樣一個問題。

關鍵詞：高中物理;學習困難;方法策略

在各個學科學習的路上，總會有這樣那樣的絆腳石。課本知識如何吸收和歸納，解題方法如何總結和運用，一直都是教師和學生面臨的問題。面對這一問題，教師合理創新課堂，把實驗、計算和課本結合起來，把抽象的概念轉化為形象的客觀的實驗演示，培養學生的抽象思維能力和生活應用能力。高中階段的物理內容，相對于初中的表象知識更加抽象化，而且物理的初高中知識的銜接點并不多使得一些同學在進行學習的時候，如同無頭蒼蠅一樣束手無策。面對新的定律，公式，學生不能理解，解答題目不得其法;面對相關的數據，題目，不知所云，無從下手，進而學習信心不足，成績也很難得到提升。因此，為了學生可以取得更好地物理成績，作為教師，應該及時發現問題，反思問題，和學生溝通解決對策，查找分析物理學習困難的原因，并及時采取有效的應對策略，將困難逐步化解。

一、造成高中生物理學習困難的原因

（一）缺少良好的學習習慣

習慣，可以決定一個人的成功和失敗。所謂“一屋不掃，何以掃天下”。學習，更需要一個良好的學習習慣。良好的學習習慣包含學習的全過程和方方面面。比如說課堂上的預習、復習、認真聽講、不懂就問，課后的自我鞏固、實踐操作、積極思考等習慣，是需要慢慢養成的。不過，就當下的學生學習狀況和教師的關注點來看，不少同學對物理懷有抵觸心理，不感興趣，只有在考試時才會上心，這樣也就無法形成良好的學習習慣。并且，再加上當前的教師唯一的提升成績的方法就是做題，在教學過程中仍采用傳統的題海戰術，每一個題型舉一反三的做多次，雖然說這種戰術有它的好處，能夠幫助學生熟悉各種不同的題型，在復習時，學生也可以系統地把握題目，但是，這種練習太過生硬，有的只是機械化的記憶，學生容易忘記，還有可能會讓學生更加覺得物理學習無聊乏味，抵觸學習。

（二）學習方法不科學

無論在哪一個教學階段，教師和學生常常會遇到一些不需要和別人一樣努力就可以遙遙領先的學生。這樣的學生可以說是天才，但是天才也不是一蹴而就的，他也是有自己的學習方法的。通過和一些學生的交流探討，不難發現，優秀的人有一套自己的想法，有自己的條理;考試不如意的學生，對于學習方法和技巧是茫然的，不是掌握的方法老舊，就是沒有學習方法。從現在來說，高考是一個轉折點，許多高中生都籠罩在高考的壓力下，很多高中生認為學習的鐵律就是記筆記和做練習題，對于學習物理也不例外，這種學習方法其實不利于學習物理這種實踐性的課程，而且還不利于學生思維的開拓和發展。

（三）認知能力的制約

在初中階段，物理問題可以和數學問題、生活問題有一定的聯系，所以，有一些學生認為初中物理不難，高中物理肯定也不會很難。學生忽略了認知的規律，認識一個事物的過程，是由表及里，由內而外，由淺入深循序漸進的。初中的物理是依據感性，而高中的物理，則是理性的代表。到了高中的時候，許多理論和概念都需要有實驗報告得出，都需要準確的數據和分析。認知的轉變，讓高中學生在短時間內很難適應，會對物理產生抵觸情緒。

二、如何處理學習困難問題

（一）養成良好的學習習慣，學會預習和鞏固復習

形成一個良好的學習習慣，有利于學生成績和效率的提升。首先，課前預習。課前預習可以幫助學生提前了解教材，提升課堂效率。高中生需要對課本內容做細致研究，把握一些記憶性知識點，對于拓展性的可以進行初步思考，對于預習中問題要盡可能地解決。無法解決的問題，要注意重點聽這部分的知識講解。其次，聽課習慣。在上課的時候，多關注教師講解的重難點，自己的疑問，在下課之后請教任課教師。最后，鞏固復習。“遺忘曲線”向我們說明了，人的記憶是有時間限制的。知識點的記憶需要一次又一次的反復鞏固，特別是課堂上教師講的，重點的部分，在課余時間，再復習一遍，加強知識點的鞏固。

例如：在學習《牛頓第一定律》這一節課時，教師可以設計兩份導學案，作為學生的課前，課后作業。第一份導學案是預習導學案，把基本的知識點用填空的形式列出來。比如說，牛頓第一定律的定義就可以用填空的形式表示出來。把其中比較重要的人名，定律的內容設為填空。這樣，學生可以細讀教材，對所要學的內容有一個初步的把握。然后再根據教材中的題目，設計課后習題，鞏固學生的知識點，發展學生的思維。比如，下面有幾個問題，請學生回答問題：1.如果當目標在飛機的正下方時，飛機投下炸彈能擊中目標嗎？如果不能，那炸彈會落在什么地方？為什么？2.地球由西向東自轉，你向上跳起來以后，為什么還落在原地，而不落到原地的西邊？3.在各種小型車輛里乘坐的人必須系好安全帶。為什么要有這樣的要求？最后，教師可以利用校本教材和一些題目，幫助學生進一步鞏固知識。學生也要把握課余時間，多進行反思和鞏固，把基礎知識完全把握住。知識，是在積累和反復的過程中得到鞏固的。這樣有利于學生基礎知識和解題方法的積累，有利于學生順暢的學習后續課程。

（二）利用推理和思維導圖，培養學生的思維方法

物理知識雖然零散，但是也可以組成一個系統，也可以建立起相應的知識網絡結構。思維導圖的目的是可以讓學生對知識點一目了然，理解和運用物理。其次，學會推理。看過懸疑小說，都會發現，無論是什么樣的理論和結果，都是推理得到的。推理作為學習方式，就是通過相同或者相似的物質屬性，推理出其他屬性。而且，推理可以用于知識點連接，這就產生了類比推理。類比推理就是新舊知識相聯系，建立起新舊知識間的紐帶。

例如：在學習《圓周運動》這一個課程時，教師可以利用思維導圖，讓重點知識呈現在學生面前。首先，課前展示思維導圖。比如：在第一節課中，有線速度，角速度，周期，線速度和角速度的關系。第二節課中有向心力，向心力的大小等知識點，教師就可以按照自己的方式，用學生可以迅速理解的框架制作思維導圖。同時，思維導圖還可以串聯起和《圓周運動》相關的知識點。再者，教師可以以生活中的問題為例，帶學生認識和理解圓周運動，推理相關知識。比如，火車轉彎的問題，火車轉彎時實際是在做圓周運動，因而具有向心加速度。那又是什么原因，是什么力使它產生向心加速度？學生可以從這個題進入思考，細細回想所學的知識，將知識和問題鏈接在一起。第二個問題，假設汽車過拱形橋時的運動也是圓周運動。那么，質量為m的汽車在拱形橋上以速度v前進，設橋面的圓弧半徑為r，汽車對橋的壓力是多少？這個題目就需要學生一步一步深入推進，結合知識解答了。比如說，首先要知道橋對汽車有支持力，汽車有重力。假設，橋對汽車的支持力Fx，那么橋的壓力也知道了。在假設汽車在豎直方向受到重力G和橋的支持力Fs，它們的合力就是使汽車做圓周運動的向心力F。鑒于向心加速度的方向是豎直向下的，故合力為F=G-FN。再用假設的方式一步一步推理到最后，得到的最后的結果。這樣，可以讓學生理解知識，對知識加深印象，還能幫助學生思考，樹立抽象思維，解決和生活相關的物理問題。

（三）轉變教師的教學觀念，利用實驗和新課堂

教學過程中出現困難，不僅需要學生轉變學習方式，還要教師改變教學觀念。隨著改革的呼聲越來越大，改革的范圍越來越廣，教師也需要轉變教學方式和觀念，在課堂上作出一系列改變。上述說到，高中物理比初中物理更有深度，知識也更具有抽象性。對此，教師可運用比較直接的教學，讓學生直觀感受物理學知識。教師可在實際教學過程中，設計一些實驗環節或者游戲環節。實驗是最直觀表現物理理論，定律的教學方法，而且實驗可以降低難度，有利于學生接納知識和理解知識。

例如：在學習《牛頓第一定律》時，教師為了讓學生直觀了解這一定律的內容，可以根據教材，把學生帶到實驗室，通過實驗證明第一定律的存在和正確性。首先，教師把實驗用的小車和木板以及其他用具準備好。將小車置于水平木板上，通過滑輪與槽碼相連。小車的運動受槽碼控制。第一步，研究加速度和力的關系。教師保持小車質量不變，通過改變槽碼的個數來改變牽引小車的拉力。也就是說，槽碼的重力等于小車的拉力。然后測得不同拉力下小車運動的加速度，通過拉力的變化，觀察加速度變化的規律，思考加速度和拉力的關系。第二步，研究加速度和質量的關系。保持小車所受的拉力不變，通過在小車上增加槽碼，改變小車的質量。在相同的力下，測得不同質量的小車在運動時的加速度，分析加速度與質量的變化情況，找出二者之間的定量關系。最后，教師引導學生做完整的實驗，然后記錄實驗數據。在記錄數據后，教師和學生一起分析數據，把課本中的公式推理出來。這樣，不僅提升了學生的動手能力和實驗能力，還提升了教師和學生的互動，課堂更加有了趣味性。

結束語

物理學習困難源于多個方面，比如說構成物理知識結構的抽象知識體系、初高中教學銜接的斷裂點、學生沒有及時更新學習方法、課堂枯燥乏味沒有吸引力等。而且，由于高考的要求，物理是高中除語數外之外的一個重點，它關系著高中生的全面培養，因此，高中生必須重視物理學習，盡量克服學習中遇到的困難。物理學和生活聯系的較為緊密，并且學科的抽象性和學科所具有的特點對學生的認知能力有一定要求，所以要求教師和學生樹立起學習的信心，教師改變教學方法和教學觀念，學生改變老舊的學習方法，把物理學習變得更加有趣，更加適合高中生開拓思維和提升能力，

參考文獻

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作者簡介：曹加林（1984.11-）.男，漢，籍貫（江蘇省南通市），本科，中學二級，研究方向：高中物理教學。