小學一年級數學計算教學中如何培養學生說算理能力

張慧

【摘要】在數學這一科目中，計算水平的提升至關重要。無論在哪一階段，數學問題都離不開數字計算，小學階段課程較少，小學數學教師可以利用這一時期對學生的說算理的能力進行優化。在小學一年級的計算教學中，想要提升學生的計算水平，在課堂中選擇什么方法培養學生說出算理是小學數學教師應該思考的問題。此類問題的有效解決在引導學生積極參與數學課堂、強化學生計算訓練、提高學生口算速度、激發學生數學學習興趣等方面具有積極作用，值得小學數學教師斟酌采用。

【關鍵詞】小學數學;算理表達;強化構思訓練;做題思路;表達能力

越基礎的學習能力越需要教師對于學生進行有序的培養，一年級是學生接觸數學基礎知識、構建數學思維的初始階段，要想讓學生在這一時期面對數學問題時頭腦中形成簡單的理論體系并有條理地說出來，這需要一定的教學方法融入課堂進行實踐。這樣的教學方法有很多，教師可以根據本班學生的具體情況進行斟酌選擇。在本篇文章之中，筆者結合自身在小學數學教學中的經驗，對培養學生說算理的教學方法進行了一番探討，并提出以下四點建議，希望能為各位小學數學教師帶來一定的教學幫助。

一、強化構思訓練

小學階段的數學知識較為簡單，且教學內容較少，課堂中可以拿出較多的時間為學生增加算理構思訓練環節。在本章課堂基礎知識講解完畢后，教師可以拿出一定的時間為學生出題進行訓練，在課堂中學生的注意力集中度較高，且有數學教師的監督，這種學習狀態下的訓練相較于其它時間段具有一定的優勢。

例如，在教授學生學習“20以內的進位加法”這一部分內容時，教師在課堂開始時，先為學生系統地講解什么是“進位加法”，在學生掌握知識理論后留出一定的時間讓學生完成課本中該章的例題部分，教師進行抽查來檢驗學生對基礎知識的掌握程度。完成基礎知識的鋪墊，教師便可通過題目讓學生自行進行計算和理論的構思，簡單學習工具的輔助可以幫助學生更輕松地找到解題思路，比如，鉛筆、硬幣、小棍。在進位加法的題目計算中，教師可以讓學生在講臺上利用這些工具向大家展示思路，以此促進學生在計算方面思路的開闊和說算理能力的提升。教師可以為學生出一部分稍微具有難度的課后練習題，以此促進有能力的學生進行更進一步地知識鞏固練習。課堂時間雖然有限，但課堂時間是學生提高計算能力最高效的練習時間，教師應合理加以分配應用。

二、幫助學生理清思路

學生口算速度的提升可以在試題的練習中大大節省時間，但首先要讓學生在腦中形成算理，有自己的知識構架。但是在傳統的教學理念影響下，許多數學教師采用的都是“灌輸式”教學模式，通過題海戰術來幫助學生達到掌握知識技能的目的。在這種教育模式下，學生的學習積極性往往不高，不利于學生計算能力的培養和提高。不僅需要學生對基礎知識有扎實的掌握，還需要學生具有較準確的口算能力，這樣才能為滿意的數學成績做保障。

例如，在教授學生學習“6-10的認識和加減法”這一部分內容時，提升學生說算理能力的教學方法有很多，教師可以根據班級學生的具體學習進度進行斟酌選擇。教師可以在課堂基礎知識講解完畢后，加入比賽環節，把班級分成幾個數量相等的小組，讓每組的學生對同一套題目進行算理接龍的游戲，思路清晰準確的小組獲得最終勝利。在這樣的課堂游戲中，學生的學習積極性被極大地調動起來，學生在游戲中學習，競賽類型的數學游戲還會對學生施加適當程度的壓力，激發學生表達出內心所想，在數學課堂中的應用具有較強的可實行性，對于小學階段的學生尤其適合。

三、重視練習結果檢驗

習題練習的結果檢驗過程也是鍛煉學生算理表達的關鍵。傳統的小學數學教學模式已經不能夠適應學生的需求，小學數學教師要不斷創新教學模式，提升教學質量，將核心素養理念融入小學數學教學中，從而提升教學水平。學生良好的學習習慣需要學生在早期培養，部分學生正是因為沒有在黃金階段養成良好的檢驗結果的習慣，在后期更深層次的數學學習中較為吃力。

例如，在教授學生學習“11-20各數的認識”這一部分內容時，教師對于學生算理表達能力在練習結果檢驗中的培養還需要通過實際任務進行落實，此章雖是教授學生認識數字，但這也是為后期各數的計算奠定基礎，這仍然離不開學生說算理能力的提升。比如，教師可以讓學生設置課堂錯題本，在日常的練習過程中，每一道題出現錯誤都需要謄抄到課堂錯題本中，對于數學題目，腦中明白是一方面，可以清晰地表達出來是一方面，可以完整地記錄下來又是一方面，學生要弄懂題目并將其中的算理用自己的語言解釋出來，最后把錯題的詳細解題步驟整理到錯題本中，這才是學生對于一道題目真正理解的過程。

四、鍛煉學生表達能力

在數學的學習進行到一定階段后，數學題往往越來越復雜，許多題目需要學生具有較強的思維能力和多方面的多角度的觀察能力。與語文、英語等語言類科目相比，數學需要較強的邏輯思維能力，在一定程度上對思維的表達缺乏一定的重視。但在現階段看來，數學的學習不僅需要學生會思考會解答，還要將腦中所想表達出來，把算理真正理解透徹。

例如，在教授學生學習“100以內的加法和減法”這一部分內容時，教師可以將小組合作比拼的方式應用于數學課堂之中。比如，教師可以通過幻燈片的方式將自己課前準備好的計算題投影出來，在小組內針對問題輪流進行算理闡述，有組內成員推舉闡述清晰明確的學生起立進行比拼。當然，考慮到要機會均等，每一位學生都要有起立展示的機會，教師要進行一定程度上的監督，爭取讓每一位學生都有得到鍛煉的機會。這樣的教學方式在潛移默化中調動了學生的數學學習積極性，最大程度上增加了學生對于數學知識的學習興趣。

總而言之，學生數學成績的提升需要多方面能力的鍛煉，說算理能力是最基礎的也是最重要的的能力之一。“說算理”中要重視的就是“說”，要讓學生學會開口，學會將腦中的道理清晰完整地表達出來。由于學生性格的不同，需要教師根據學生的性格特點進行有針對性的教學方式選擇。除此之外，學生各方面數學能力的提升都離不開教師的一定引導，幫助學生找到適合自己的學習方式，從而有效地提升數學學習成績是每一位數學教師責無旁貸的義務。

參考文獻：

[1]彭彪.淺談小學數學教學中學生計算能力的培養與提高[J].學周刊，2021（15）：143-144.

[2]郭羅陽.核心素養下小學數學計算能力的培養研究[J].數學大世界（上旬），2021（3）：24.

責任編輯? 溫鐵雄