基于區域認知的高中地理能力培養策略分析

周鵬

摘 要：基于區域認知開展高中學科教育有利于提升學生的核心素養，高中地理學科不同于其他學科，知識點瑣碎需要日積月累，新課程標準下，為地理學科改進教學方式提供了契機。本文以高中地理能力培養為研究重點，采用理論與實踐結合的方法針對目前高中地理區域認知情況解決問題提供方法。首先本文分析了高中地理區域認知能力的教學現狀，提出高中地理區域認知培養存在的問題，主要包括教學理念的推進比較緩慢、學習評價體系科學性有待提高、地理“區域認知”學習實踐不足等，其后，筆者從區域認知能力以及重要性為基礎，提出了改進區域認知的培養方法，即轉變教學方式、開展多樣化教學、開展有關地理的實踐活動等。本文研究有利于學生更好掌握地理知識，培養其核心素養，并為改革地理學科教學模式提供了思路。

關鍵詞：區域認知;高中地理;能力培養;概念策略

引言：培養學生的區域認知能力是地理課程的四大主要核心，同時也是高中生學習地理的主要基本能力，區域地理的學習過程具有非常重要的作用。所以，高中地理教師應當采取多樣的教學方式，讓學生可以更好的掌握學習效果，提高區域認知能力與教學效率。

一、高中地理區域認知能力的教學現狀

教師在進行高中地理教學時，教師對區域認知能力的培養大部分都是依靠課堂的講授和學生之間的探討，學生在背誦上需要花費很長的時間，對學生的思維能力培養力度不夠。學生在學習理論方面知識，往往都會通過不同地理區域之間的關系來幫助記憶，就會到導致學生對數據分析總結的重視度不夠強烈。所以教師在教學應當與相關的教師總結探討教學中的經驗，但有部分的教師還在依靠地圖教會學生背誦知識，對區域地理的總結太少，從而就會導致學生的學習效率不理想。

二、高中地理區域認知培養存在的問題

（一）教學理念的推進比較緩慢

高中地理教學觀念的轉變與更新同時也是關乎著地理課程的不斷改變，同時也要求任課教師不斷的加強自身的教學觀念轉變。同時在高中的地理教學中不應當過分的強調學生地理學習的核心素養，從而忽略掉學生的能力培養。尤其是在高中的教學，強調學生的應試教育，但地理的教學模式大部分都是“滿堂灌”從而就會導致學生的強度、密度以及壓力都變大，如果教師只知道通過練習來學習地理知識，這樣的方式就會很大的程度減少學生的學習興趣。教師一味的進行單一的教學模式就會讓學生感覺課堂的枯燥，課業負擔加中，從而就會導致教學達不到理想的效果，也和高中的培養目標背道而馳。區域認知作為高中地理學習的部分，要讓學生提升高中的地理知識以及技能，以新穎的教學方法來挖掘學生的潛力。但讓學生的學習和教師的教學模式得到統一還是具有一定的困難，其中的原因可能是教師沒有掌握好課堂的教學內容，沒有將新課程的教學理念得到進一步的落實，同時對課程的標準掌握也不夠及時，從而就會導致學生的區域認知能力得不到更好的發展。除此之外，高中的地理教師也可能沒有認識到區域認知對高中生的重要性，教師也知識為了應付而完成理論知識的傳授，從根本上就忽略了地理學科思想對高中生的整體意義，沒有好好把握高中學生的地理學科思想，從而就會產生學生的自主探究能力不強，學生難以結合地理區域來深入研究和分析地理的現象。同時對所涉及到的地理科學原理內容不理解。

（二）學習評價體系科學性有待提高

在新課程的不斷改革下，要求教師應當著重培養學生的核心素養培養的要求，但傳統的教學模式已經不能滿足高中生對知識的渴望。在高中的“區域認知”培養的過程中，教師并沒有讓學生的能力發揮最大的作用，同時就會導致學生難以積極的參與到地理的學習中。只有高中生自身意識到區域認知的重要，才可以讓學生積極主動地參與到自主學習中，從而進行積極的探究與合作，不僅可以提升學生的綜合能力，同時對區域認知的素養也是進一步的提升。但根據目前的情況來看，高中地理學習評價體系很明顯缺少科學性，學生的學習方式沒有得到較大的改變，學生對地理學習科學評價體系也相對較慢，但應試教育基本都是根據學生的考試結果進行評價，就會導致學生對地理“區域認知”一片空白。學生和教師都沒有從根本上正確的認識到地理學科的綜合性，也沒有掌握好“區域認知”的自身內涵，從而就會出現全面發展目的考核不足。這樣的方式就會出現高中生沒有得到地理思維能力和地理意識的培養，讓學生難以參與到實踐性的探究學習中，導致學生的地理“區域認知”得不到更進一步的發展。

（三）地理“區域認知”學習實踐不足

根據目前的情況來看，高中地理教學課其他學科處于一種分離式的教學狀態，沒有掌握好地理和其他學科之間的聯系和地理學科的實踐性，也沒有運用固定的方式來讓學生掌握地理知識，缺少學生鍛煉的機會，讓高中的地理“區域知識”得不到升華，因為大部分高中學習地理的知識面具有局限性，都停留在課本上，缺少實踐性的學習，從而就會導致學生的分析能力、地理意識以及地理思想在傳統的教學模式中得不到鍛煉。其次，高中生還缺少課后自主學習的習慣，難以對學生進行多角度的以及全方位的培養，雖然部分的教師已經意識到培養學生自主學習的重要性，但整體來說，情況并不樂觀，因為學生的使勁以及經歷都投入到文化課的學習中，從而就會出現高中生的綜合能力得到不到重視。高中生對整個地球的認知能力不強，對各個部分的相似性以及獨特性得不到掌握，就會難以從根本認識到地理區域的特點。

三、區域認知能力以及重要性

在高中地理教學中，區域指的就是按照一定的標準劃分范圍的空間，認知指的就是學生對地理知識的掌握程度以及實踐的應用，同時也包括對知識的理解和表達的能力。區域認知能力說的就是學生在學習中可以對專業進行分析的思維能力。由此可見，學生在高中時期掌握區域認知能力至關重要。在以往的教學過程中，學生對學習的地理沒有高度的熱情，新型的地理教學方式發揮了學生學習的主動性，并且要求教師在教學時應當幫助學生建立起對知識的認知，并且進一步的幫助學生加深對地理知識的綜合能力以及區域認知能力，教師在提升學生的區域認知能力時可以用思維導圖進行輔助教學，從而可以提升師生之間的關系，讓課堂氣氛變得活躍，進一步的激發學生對地理的學習興趣。提升學生的區域認知能力可以幫助學生更加快速的學習知識。運用地理知識全方位、多角度的應用，讓學生的綜合能力得到培養，由此鍛煉學生的邏輯思維能力。

四、區域認知能力的培養方法

（一）轉變教學方式

教師在給學生上課時應該轉變教學方式，應當著重強調學生對區域認知的認識以及運用，從而加強區域聯系和區域特征的數據分析，這樣可以讓學生學習起來記憶更加深刻，從而讓學生對地理數據有一個全新的認識，進一步提升學生的綜合分析能力，提升學生的區域認知能力。在高中的地理教學中，讓學生的區域認知能力得到提升，首先要做的就是應當在教材的基礎上進而通過引導來完成教學任務。同時在對重點區域的學習中，教師可以指導學生進行分組，以小組形式展開相關性和差異性的探討。在討論結束后，教師可以對說明不完全的內容進行適當的補充。通過這樣的方式，讓學生可以從不同的角度來認識區域，進一步的讓學生自主學習能力得到鍛煉。

（二）開展多樣化教學

在進行高中的地理教學時，教師可以通過教學教材的基礎上，在借助相關的指導，以多樣化的教學方式來開展學生的區域認知能力。舉例來說。第一，案例分析法。通過不同的案例來進行知識點的終結，讓學生對地理有一個全新的認知;第二，討論探究法，教師可以指導學生通過小組的形式展開討論，并解決學習中的難點，進而進行掌握;第三，多媒體教學方法，教師在進行教學時可以通過多媒體對重點以及難點的區域知識進行更加深刻的講解，讓學生記憶起來可以更全面，以圖像的凡是開展教學可以使學生方便理解，還可以提高學生的讀圖能力。教師在開始之前還可以先組織學生進行知識的提前預習，對所學習的知識可以有一個全面的了解，方便學習起來更加快速，教師在學生自主學習的過程中可以及時糾正錯誤;還可以指導學生以小組方式學習;教師還可以通過多媒體來向學生展示一些相關區域信息，讓學生更好的理解知識。以多元化的教學方式來讓學生的區域認知能力得到提升。

（三）開展有關地理的實踐活動

開展有關對的地理的實踐活動是學生進行知識的運用最有效的途徑。學校可以定期的開展實踐活動，并且組織學生多多參加，從而讓學生的動手能力得到鍛煉，讓學生對課堂所講述的內容記憶更加深刻，進而讓學生對區域認知有更加深刻的了解。還可以鍛煉學生對周圍的地理觀察總結出地理的知識，以及積累豐富的學習經驗。在分析地理區域時，會出現很多的難題，因為學生對陌生的環境不是特別了解。所以教師在教學時可以通過區域的地理位置以及各個不同的地方的習俗進行全面的分析，并和比較熟悉本地學生同學進行交流，從而可以使學生對陌生的環境記憶更加深刻。教師還可以和學生一同走出校園，感受全新的地理知識，從而可以讓學生可以更加快速的提升區域認知能力。

結束語

培養學生的區域認知能力是對區域信息獲取和分析的能力。讓學生通過不斷的練習，運用所學的知識進行不同的地理區域學習分析，從而形成更加全面的地理思維模式。在高中的地理教學中，教師應當更加注重培養學生的區域認知能力，并且在課堂上也應當多引導學生，進而激發學生對學習地理的熱情，并且通過多樣化的教學模式讓學生走出傳統教學模式帶來的束縛，并通過多媒體和實踐活動給學生帶來全新的地理學習感受，從而讓學生的區域認知能力得到發展。

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