淺談高中政治教學實踐中如何構建生活化課堂

吳吉艷

摘 要：教育學家認為，學生只有把書中知識運用到生活中，理論聯系實際，才能將所學知識化為己用。傳統的教學模式往往忽略這一點，只讓學生懵懂了解到表層知識體系，卻無法讓學生聯系現實生活背景，使書中知識變得鮮活起來，運用到現實疑難中。現代化社會教育行業認為，學生不應當只注重表面考核成績，應該把教科書所學的知識回歸生活，讓學生在脫離課堂教學后，還能夠運用自身主動性思維去探索和解決問題，不以標準答案束縛自身靈活性。在高中政治學科的學習生涯中，教師可以改變傳統教學策略，采用生活化的教學方式引導學生，把每章節的知識用生活情境的方式展現出來，讓學生能夠在課堂氛圍中感受到豐富多彩的課堂體驗。當學生能夠體會到學習來源于生活，生活中處處是學習等意識，當學生了解到生活案例也會和政治知識理論掛鉤時，將會展開更廣闊的視野。因此，教師對于高中政治課堂上如何運用直觀有趣的生活例子來通過教學分析引導學生十分重要，可以培養學生主觀能動性及綜合核心素養能力。綜上所述，本文將詳細講述關于高中政治教學實踐中如何構建生活化課堂的措施。

關鍵詞：高中政治;教學實踐;構建生活化課堂

引言：課堂教學不僅能夠讓學生學好理論知識和技能，更重要的是如何通過理論與現代社會產生聯系，為了學生未來發展和能夠融入社會，因此教師應當引導學生構建知識理論過程中，把政治理論融入到生活背景中，把實際和理論相互聯系，讓學生通過生活所出現的疑難問題通過所學知識進行解決，發展自身價值觀念，如此不僅避免學生讀死書，死讀書等現象，還能夠讓學生時刻聯系現代生活，不脫離社會，促進了學校生活與社會現實的溝通，對于學生將來外出實習歷練和未來工作生活有巨大幫助。教師在教學工作中應當把高中政治理論知識生活化來講授，讓學生能夠深入淺出的了解深奧復雜體系，通過觀察生活，體會生活，解決生活難題來升華所學知識體系。政治生活就在每一個人身邊，當學生能夠從熟悉的生活情景感受到理論的魅力，感受到政治的作用性，將會對未來有很多幫助。因此，教師可以通過運用生活案例，激發學生的求知欲，運用創新教學理念，多元化教學模式帶動課堂氣氛。除此之外，在教學工作中，監督體系也十分重要，充分展現了教師的教學成果和教學優劣，因此也應當優化教師的評價體系，以及優化對于學生的多元化考核體系，讓教師和學生能夠在督促下共同發展。

一、傳統高中政治課堂教學的表現

在普通教學生涯中，教師大多數講授理論知識過于空泛和大方向，讓學生感受到自身所學知識并不具備應用功能，因此學生在學習中會刻意忽略它的重要性，只追求考核成績，重知識，輕體驗，所容易造成學習表面內容的空乏。例如許多學生認為學習理科知識，以后并不需要做科學家，只需要會算術就好，那么理科隨便學一學，足以應付考試就可以。同理可知，當學生在高中政治課堂學習理論過程中，發現所學知識體系太龐大太立體，教科書所呈現的理論冷冰冰，過于教條化，脫離學生實際生活，因此學生在枯燥乏味課堂中學習是十分痛苦的。在傳統高中政治課堂教學表現中，可以看出政治教學的呆板，理想化。學生在每一章節中所看到的理論知識十分科學化，很難去依靠自身有限的經驗去理解所謂真理。因此，學生在面對此類機械理論知識過程中，缺乏生動感情色彩和記憶，依靠機械化動作進行抽象記憶，盡管考核成績已達到標準，但失去原本讀書學習的初心。傳統高中政治課堂教學重理論輕實踐，只會導致學生陷入學習惡性循環。在本質上，空乏的學習理論，不聯系生活化情境，只會變成烏托邦式聯想。除此之外，教師在傳統授課過程中，處于一個強勢地位，通常是教師講什么，學生就聽什么，學生只會應付考試而學習這些機械化知識，只看重理論成績來評判道德標準和綜合素質，是十分不靠譜的。由于學生所處于的世界是十分單薄的，三觀還未完全形成，因此，教師在實際教學中讓學生背條條框框，或通過罰站等懲罰措施促使學生學習，是一種教學錯誤的體現，當學生長期處于這樣的束縛環境之中，脫離現實內容的理論學科學習將會引起學生抵觸情緒，反而會適得其反。

二、構建生活化課堂在高中政治教學實踐中的體現

（一）通過生活案例激發學生的求知欲

高中政治課堂教學最初的目標是為了讓學生能夠理論聯系實際，讓學生深刻認知到，經濟政治生活在學習生涯中處處有體現，還有文化生活的建設需要每一個人共同維護。在教師教學工作中，高中政治理論包含著經濟、文化、法律等多個模塊，學習可以運用于生活，學習是為了奔向更美好的生活。學生在生活化課堂的學習實踐中，可以通過對生活現象的分析了解其中的科學性和普遍規律，通過辯論和觀察了解集體意識，國家意識，開發拓展個人價值觀，通過對各種理論的辯證認識到政治學習的作用。因此，現如今只有教學方式進行改革，才能讓學生體驗到生活化教學的美好，才能在打好理論基礎的情況下，運用實踐感知來學好課本知識。因此，為深化學生學習體驗，打造熱烈有趣的課堂氛圍，在高中政治學科如此抽象復雜的知識體系中，教師可以觀察學生的生活情感目標，讓學生提出個人疑問，通過學生小組交流溝通的過程中，來幫助理解復雜的知識，清掃學習過程中的阻礙，讓學生在學習生涯中可以運用靈活的大腦體系發現，思考，解決問題。首先教師在教學模塊中不要過于發散問題，將問題集中，在授課過程中把問題目標具體化，并通過生活化教學引導學生進行思考。此外，由于課堂學習過程中是不具備真實感，因此教師應該創造出具備真實感學習氛圍，通過與學生對話教學，讓學生感受政治課堂充滿著人性化，當教師帶領學生逐漸融入生活情景，學生能夠發揮主觀能動性思維，對教師提出問題進行批判思考，從而產生獨有見解。生活化教學不僅囊括了課本知識，其中也具備隱性思想知識，在政治學科學習中，教師若運用好課堂氣氛，將會使學生思維產生碰撞，升華學習情感和個人人格提升。

（二）教師要創新教學理念，多元化模式教學

高中政治理論學習過程中可以發現，每一個原理和基礎理論都是和生活息息相關的。教師應當展望未來，了解學生發展趨勢，通過政治綜合性知識引導學生去發現自身優勢，理解學科邏輯內涵，通過生活化教學理念讓學生了解到理論與生活的聯系。因此，教師需要創新教學理念，可以設立一些生活化教學情境來鍛煉學生，通過活動設計讓學生主動實踐，以此發揮學生的思維能動性。因此，運用多元化教學模式十分關鍵，例如學生在上經濟政治這一模塊內容時，教師首先可以讓學生先進行預習，讓腦海中有個大概輪廓。其次，可以讓學生進行課堂小組合作，每個學生扮演不同的角色，例如銀行經理和客人，讓學生清楚認識到投資理財的過程中立體的實踐經驗，當學生勇于上臺演講，通過PPT或者教學模擬情境進行深入思考，并將通過主題實踐活動中讓自己思維進行發散，通過觀察和操作，發揮個人獨到見解，會對政治學科有更深入感悟，從而培養自己創新核心素養。由于學生的學習生活和教師無法分割，學生處于學校的時間是最長的，那么應當讓教師學會放開眼界，打開教學新思路，把學生在教學工作中放在主體位置，通過新的教育理念和教學方法塑造全新的教學課堂。一方面，教師在進行生活化教學工作，為了能夠在課堂給予學生更好的體驗，應當提高自身對生活化教學的認知。通過豐富自身教學內容和教學體系，讓自己也認可生活化教學的功效，才能在接下來的教學工作中潛移默化的向學生灌輸理念。

（三）優化評價體系

在傳統的教學評價體系中，學校只注重學生單科成績是否優良，忽略綜合素質能力提升。因此，學校應當改革評價體系，針對學生的學習和實踐分開評分，讓學生能夠直觀看出自身的缺點，并加以改善。在評價系統上，不管是教師還是學生，都應當進行審查評價，在這一方面需要客觀科學。關于學生的政治評價管理方面，首先需要對學生的政治素養進行全方位審察，對學生各項政治素質進行評分，考查學生在各類活動中的具體表現，并通過學生溝通，合作，細致的進行分類標準評判，可以在一些大型考核場合進行綜合素質評價，讓學生整體素質能夠呈現出來，以便于在未來能夠針對學生個人情況進行培養。關于教師評價體系，不僅僅是從傳統的學生成績來評判教師授課標準，應該通過公開課等形式讓其他老師進行評價，通過教師上課講課的激情度，是否游刃有余帶動學生進入課堂氣氛等進行評價，從而才能更加科學合理。優化評價體系是十分有必要性的，只有公正客觀的結果才能夠讓教師和學生雙方更加有發展動力，直觀評價有益于雙方進步，互相促進。

結束語

在現代化教學模式中，傳統填鴨式教學方法已經被時代拋棄，如今對于中學生的教學任務更傾向于開放式課堂，讓學生能夠發揮大腦主觀能動性，提升個人理解學習能力。學生結合理論知識的政治課堂教學中，更注重課堂貼近生活體驗和實踐。傳統的教學方式中，教師大多數是處于講臺上，進行長篇大論的政治章節講授，學生則是聽得十分枯燥乏味，課堂上只學了一個表面皮毛。直到期末考核后，教師看著學生試卷上優異成績滿意，卻無法得知是否真正運用到所學知識來運用，這就是理論學得好，不知是否用的好。因此，為了學生能夠從被動學習到主動學習，教師不僅需要提供豐富學習資源，此外還需要構建生活化課堂，讓學生通過生活學習案例可以發現，原來課堂并不是枯燥無味，也能夠從中獲得樂趣。熟悉的生活情景會讓學生更加有共鳴，當教師改變傳統教學方式，運用生活化教學來引導學生深化學習，不僅調動學生學習積極性，學生還會舉一反三，突破枯燥刻板的政治理論學習重難點。當教師通過生活化情景教學帶動學生學習，將會使學生在未來發展中提升個人綜合素質能力和發揮個人價值，塑造出正確三觀和核心素養能力。

參考文獻

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