互聯網與語文“課堂教學”整合策略探究

李桃花

摘 要：自從國家提出新課改的教學政策之后，要求學生成為學習的主體，在探索知識點的過程中，不斷提升自身的綜合素質。因此，教師在進行中學語文課堂教學時，應根據學生的語文基礎，結合相應的教學內容，積極將互聯網應用到語文課堂上，促使學生在教師的帶領下，有序增強自身的語文綜合素養。本文主要對互聯網與初中語文“課堂教學”整合策略探究進行淺析。

關鍵詞：互聯網;中學語文;課堂教學;整合策略

引言：現如今我國已經進入了信息化時代，促使各個學校積極將互聯網應用到教學中來，力求調動學生的學習積極性，增強課堂學習效率。隨著國家頒發了新課改教學政策之后，使得教師在中學語文教學中，立足學生的語文基礎，不斷改進以往的教學模式，逐漸將互聯網應用到中學語文課堂教學的方方面面，讓學生在教師的指引下，不斷提高自身的語文綜合素質。

一、中學語文課堂教學現狀

（一）教師對新課改認識不足

近些年國家頒布了新的教學政策，要求教師在教學中將學生作為教學主體，立足教學內容采用新的教學模式進行引導，讓學生主動對相應知識點進行自學探究。然而這樣的教學政策對教師來說比較陌生，教師在中學語文教學的過程中，已經適應了應試教育的講課方式，在面對新的教學政策時，很多教師在課堂上經常會出現講課節奏掌控不好的情況，導致活動時間過長，影響了教學進度。

（二）學生的自學能力較差

現如今很多教師在中學語文教學中，逐漸將課堂學習時間留給學生，給他們布置相應的學習任務，引導他們自主進行學習。但是對于中學階段的學生來說，他們在語文課堂學習的過程中，習慣依賴教師掌握相應的知識點，當教師將他們自主探索相應的語文內容時，很多學生就會出現不知道從何處鉆研的情況，自學能力較差，甚至部分學生在完成學習任務時，不能以良好的態度參與其中，降低了課堂學習的質量。

（三）沒有將互聯網教學落到實處

雖然大部分中學教室已經裝有網絡教學設備，但是教師在中學語文的課堂上，很少利用互聯網給學生講解相應的知識點，通常是通過口述或者結合試題的方式，給學生傳授相應的語文知識點和做題規律，講課模式較為固定，使得部分學生在聽課的過程中，經常會出現注意力不集中的情況，不能以積極的聽課狀態配合教師，學習興趣較低。

二、將互聯網與中學語文“課堂教學”整合策略

（一）通過多樣的培訓方式，提升教師對新課改的認識程度

首先，學校可以組織教師參加相應的中學語文互聯網教學座談會，邀請一些經驗豐富的專業認識，在座談會上教師講述新課改的互聯網中學課堂教學的重要性和策略，提高教師對新課改中學語文教學的認識程度。為了防止教師在聆聽的過程中，出現重要教學策略遺忘的情況，學校可以讓參加座談會的教師，將相應的講課策略以文字的形式記錄下來，這樣不僅可以促使教師對座談會學習的內容進行系統梳理，加深他們的印象，還有助于教師在整理座談會教學經驗的過程中，及時探索新的教學模式，根據所帶班級學生的語文學習現狀，進行適當的更改，從而在后面語文教學中，給學生帶來更好的語文課堂教學體驗。再者，學校可以通過薪資補貼的方式，提高教師對互聯網在中學語文課堂教學的重視程度，促使他們在課余時間，積極通過互聯網，在教學平臺上學習相應的互聯網和電腦操作知識，加大他們新型教學模式的鉆研力度，從整體上提升教師的職業素養。為了確保薪資補貼的合理性，學校可以不定期組織相應的管理人員旁聽教師在中學語文課堂教學中對互聯網的使用情況，并將他們的講課方式、授課內容以及學生的聽課狀態進行記錄，在聽課結束后，及時匯報給學校，學校根據管理人員的反饋，對教師的日常教學現狀進行打分，以此作為后期薪資補貼的基礎。與此同時，學校可以在每個學期期末，組織校內的學生，對語文教師的教學滿意度進行打分，這樣不僅可以促使學校以此作為薪資補貼的依據，還有助于教師根據學生的打分情況，及時對自身的教學策略進行改進，提高中學語文課堂質量。在學生對教師的中學語文課堂教學現狀進行打分之后，應結合教師的日常表現，對每個年級綜合排名前三的教師進行薪資鼓勵，調動他們對互聯網在中學語文課堂教學的積極性。

（二）借助分層提問的互聯網教學模式，培養學生的自學意識

以往教師在中學語文教學的過程中，也會結合課本中的知識點，給學生提出一些問題，但是提問的方式基本上是面向班級全體學生進行，沒有對他們的語文基礎進行分層分析，從而導致中學語文的課堂上通常是由一些語文較好的學生進行回答，回答問題的學生人員較為固定，其他語文基礎較差的學生擔心自身在回答的過程中，出現錯誤的情況從而不能積極配合教師，降低了提問教學的整體性。針對這樣的現狀，教師可以將互聯網引入到課堂上，結合學生的語文基礎，借助分層提問的互聯網教學模式，促使學生在解決問題時，培養自身的自學意識。例如，在講到“濟南的冬天”時，這篇文章要求學生感悟濟南冬天的獨特之處，提升學生對散文的了解程度，體會作者對景物的獨特感受。因此，教師可以在語文課堂上，先通過互聯網收集一些關于這篇內容的講解視頻，促使學生在觀看的過程中，對文章內容能夠有所了解。在學生觀看完畢之后，教師可以結合教學任務，詢問他們這篇文章主要講述了什么內容？作者對濟南冬天的思想感情是什么？通過哪些詞語可以看出來？當教師將問題制作好之后，可以將班級上的學生分成不同的隊伍，在分隊的過程中，根據學生的語文考試成績和聽課情況，將他們分成語文基礎一般和語文基礎較好的學生，這樣可以促使他們在合作解決問題時，相互學習其他同學分析問題的思路，提升他們的自學能力。因為這樣的教學模式對學生來說比較陌生，當他們在解決問題的過程中，可能會出現不知道該如何解決問題的情況，教師可以在他們交流時，走到不同隊伍進行耐心引導，并隨時用指示燈切換互聯網上的視頻內容，促使學生在教師的幫助下，能夠有效的進行交流，不斷培養自身的自學能力。在學生交流結束之后，教師可以讓每個隊伍推薦一名學生在課堂上將討論的結果進行綜述，這樣教師可以根據學生的發言內容，分析他們對文章理解還存在哪些不足，從而結合互聯網上的視頻內容，給學生系統闡述這節課的教學知識點，促使學生在教師的講解中，提升自身對這篇文章的了解程度。

（三）利用多媒體創設教學情境，提升學生的理解能力

中學語文主要考察學生的字詞儲備量、閱讀理解能力以及寫作能力，其中的閱讀理解能力對學生的綜合素養具有較高要求，要求他們在閱讀文章的過程中，能夠結合自身所學的字詞，分析文章的中心思想，并結合不同題目的現實要求，根據自身對文章的理解進行作答。因此，教師在中學語文教學中，可以根據相應的文章內容，利用多媒體創設教學情境，促使學生通過角色扮演的方式，提升自身的理解能力。例如，在講到“鄒忌諷齊王納諫”時，教師可以在互聯網上查找這篇文章的表演視頻，讓學生在觀看視頻的過程中，根據人物的面部表情變化，分析他們的性格特征，為后面的角色扮演打下良好的基礎，提高多媒體教學的質量。當視頻播放結束之后，教師可以讓班級上的學生自由挑選相應的角色，并將挑選相同角色的學生組織成一個集體，給他們留下一部分時間讓學生進行角色訓練，這樣可以促使學生在訓練的過程中，深入探索相應角色的人物特征，提升他們的閱讀理解能力。為了調動班級學生的參與興趣，教師可以通過物品獎勵的方式，激勵他們以積極的態度參與其中。在他們進行角色扮演時，教師可以將每個集體在角色扮演中的情感投入程度以及表達準確度進行打分，確保角色扮演競賽的公正性。當學生角色扮演完畢后，教師可以讓不同集體相互之間以打分的形式進行互評，這樣學生可以在互評中，對自身表演現狀形成理性的認識。在不同集體打分結束時，教師應及時對綜合排名最高的集體進行鼓勵，并讓他們將自身對人物角色的理解，在班級上用自身的語言進行闡述，促使其他它同學在聆聽的過程中，不斷提高自身的閱讀理解能力。

（四）采用微課的教學方式，增強語文課堂教學質量

隨著互聯網的不斷發展，促使教育領域在教學中產生了微課的教學模式。微課就是以小視頻的形式，通過電子設備將教學知識點進行錄制，學習時間地點不受限制，內容可以反復進行觀看。由于微課視頻時長較為短暫，基本上是在5～20分鐘，因此教師在錄制微課內容時，應提前將教學內容進行系統梳理，將重難點挑選出來，然后將這些教學知識點分成不同的主題，按照主題錄制成不同的小視頻，幫助學生在探索知識點的過程中，快速找到自身想要學習的內容。當教師在中學語文的課堂上給學生講述相應的寫作技巧時，可以在課前利用微課，結合相應的寫作教學內容，給學生講解寫作的技巧，促使學生在課前預習的過程中，對寫作方式具有一定的了解。例如，在講到“歲月如歌——我的初中生活”時，教師可以在微課里面給學生講解一些寫作的技巧，促使學生在學習微課視頻的過程中，學習相應的寫作方式。當中學語文課堂開始之后，教師可以利用互聯網，將前面錄制的寫作微課視頻，借助多媒體進行播放，幫助學生對預習的內容進行熟悉。在微課播放結束之后，教師可以將班級上的學生，按照寫作能力分成不同的小組，讓他們當堂結合微課視頻中的寫作技巧，進行寫作訓練。因為課堂教學時間有限，教師可以要求學生先寫一小部分內容，然后根據他們的寫作內容進行分層引導，對于寫作能力較好的學生，可以對他們寫作中的不足之處進行糾正，促使學生在改寫的過程中，提升自身的寫作潛力;對于寫作能力一般的學生，教師可以將微課中的寫作技巧進行深入講解，這樣可以促使學生在教師的講解中，不斷提高自身的寫作能力，增強語文作文課堂的教學質量。

結束語

教師在中學語文教學的過程中，應根據學生的語文學習情況，積極將互聯網通過多樣的引導方式應用到語文課堂上，促使學生在教師的帶領下，不斷提升自身的語文綜合素養。

參考文獻

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本文系肅省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題《互聯網與初中語文“課堂教學”策略探究》階段性成果（課題批準號：GS[2018]GHB2909）。