新時代職業教育教材類型特質及量化評價體系建構

王常雪

摘 要 教材是知識、思想與技能傳承的載體，是教與學的基本依據，是學生與教師、與學校、與社會的強力紐帶，是解決“三教”改革中“教什么”的核心問題。發揮教材指南針作用，分析新時代職業教育教材“六化”類型特質，構建以10個一級指標，41個二級指標組成的職業教育教材評價指標體系。選取多元評價主體，建立教材大數據中心，推進職業教育教材建設、管理、評價在“三全”育人模式下為人才培養、市場供給、社會服務、國際交流等方面提供充分必要條件。

關鍵詞 職業教育;教材;類型特質;量化評價

據統計，2019年秋季全國大中專教學用書可供品種有81554種，2020年春季有83030種，整個學年教學用書可供品種達164584種[1]。職業教育教材市場可謂紛繁復雜、種類多樣，但質量卻參差不齊。職業教育教材有其自身特點及編寫要求，但市面上的教材往往不能達到知識、素質、能力培養的有機結合。教材如何從量的積聚轉變為質的飛躍？這需要國家、教育主管機構、學校、教科研機構、社會團體多方協力，共同建構教材管理評價體系，全面提升職業教育教材質量水平。

一、職業教育教材的類型特質

（一）意識形態首當其沖，確保教書育人正確方向

教材是國家意志的傳播工具，是落實黨和國家教育方針政策、思想價值觀念的重要途徑，擔負著立德樹人，弘揚社會主義核心價值觀，使廣大中國青年堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，共同為中華民族的偉大復興而奮斗的重任。

教材建設者和開發者首先要有堅定的政治立場，以馬克思主義為指導，運用辯證統一、矛盾的方法論體現馬克思主義的中國化，并在教材開發中得以體現。在教材編寫過程中，要將中華民族的優良傳統與高尚品德貫穿其中，要以培育學生精益求精的專業精神、職業精神、工匠精神和勞模精神為己任，要在教材內容選取、案例展示方面充分發掘積極向上的政治元素，真正達到課程思政、教材思政的效果。

（二）體現鮮明類型特色，圍繞市場需求開發教材

職業教育作為一種類型教育，不能與本科院校比擬理論知識獲得的廣度與深度，而要體現職業教育特色，即以市場需求為中心，服務社會，培養一批技術技能精湛、職業道德素養崇高的高技術技能型人才。作為知識傳播媒介，教材建設與開發必須圍繞市場經濟發展需求，為“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”提供精準載體。教材應聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性，且針對市場變化實現動態更新，以市場需求為參考標準與撰寫宗旨。

（三）明確職業教育培養目標，教材開發遵循標準化

近年來教育部組織統一規劃353個高等職業學校專業教學標準，規范專業大類教學標準，打造中國職業教育標準體系，努力實現“專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與工作過程對接”[2]。教材作為“教學做”具體表現形式，在人才培養方面發揮著舉足輕重的作用，必須充分體現教學標準、專業標準、課程標準、產業標準、職業標準、技術標準、頂崗實習標準、畢業生質量標準等，必須形成教與學、學與用的統一標準。另外，積極研究國際教學標準，教材的設定與國際專業標準、教學標準、課程標準、教材標準接軌，共同推進知識獲取與能力培養的國際化發展。

（四）適應知識技能更新升級速度，創新性開發教材

為適應市場經濟發展、實現區域服務功能，職業教育教材的建設與開發應圍繞產業最前沿、科技最前端開展實施。緊跟技術和產業升級需求，所有生產的新知識、新技術、新工藝、新方法、新流程、新標準、新步驟均應體現在教材中。基于社會經濟高速發展，行業企業不斷進行知識革新、技術革新，職業教育教材的更新換代要比普通教育教材快很多。職業教育教材的編寫者更要具備敏銳的洞察力，與時俱進，實現教材動態化建設。

伴隨電子信息工業的快速發展，電子化教材成為服務現代教育的重要組成部分。電子化教材包含豐富立體的電子資源，是介于紙本教材之外的，依托于信息化的現代新型教材。電子教材可以使學習者通過互聯網、電腦端、手機端獲取知識載體，也可以輔助慕課、微課學習，在特定情況下滿足廣大學習者需求。另外，配套虛擬仿真平臺、虛擬工廠、模擬辦公軟件等可進一步提高學習者興趣，為學習者提供真實情境下的實踐學習，消除實際操作瓶頸。

（五）培養面向具體工作的技術技能人才，教材開發堅持崗位化

職業教育教材必須匹配社會工作崗位特性，堅持以崗位需求為核心，形成高效實用、創新引領的工單式教材。以工作目標、工作要求、工作流程與步驟為基準的新型活頁式教材、工作手冊式教材更能體現職業教育教材的特點與發展趨勢。這些教材以“企業崗位（群）任職要求、職業標準、工作過程或產品”為主體內容，使學習者更好地利用教材習得工作規范與技術技能，最終從教學設計環節、項目模塊環節實現任務驅動與成果導向，為現代學徒制和企業新型學徒制的推廣提供教學材料保障。

（六）校企合作、產教融合，職業教育教材開發立體多元化

從國際層面上看，德國各類職業學校的教材是培訓企業、教育部門、聯邦職業教育研究所等多元主體學術合作的產物[3]。澳大利亞職業教育教材大部分也由行業企業一線專家或TAFE教師編寫。2019年我國頒布的《國家職業教育改革實施方案》明確指出，促進產教融合、校企“雙元”育人，要“建設一大批校企‘雙元合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源”[4]。職業教育的發展離不開與行業企業的交流合作，職業院校開發教材提倡行業企業專家、能工巧匠、業界精英、一線職工參與。校企合作共同開發的職教教材可以實現雙贏。一方面，行業企業專家把崗位實際需求、工作標準、最新技術標準、考核標準等納入教材編寫內容中，使教材更好地與學生未來崗位相結合，達到工學結合的教學目標，縮小人才培養過程中學校教學與企業需求之間的差距;另一方面，教師通過與行業人員共同進行教材編寫，可以深入學習行業前沿動態，彌補自身實踐經驗不足、脫離崗位實際的不足。產教融合、校企合作的教材開發模式，可以為創建優秀職業教育教材，尤其是職業教育精品專業課教材奠定基礎。