基于核心素養導向的小學語文閱讀教學優化策略

劉文勝

【摘要】小學語文閱讀教學是培養學生語文核心素養的重要載體，按照語文教學指導要求，教師要有意識地探索閱讀教學的改革創新，構建新的閱讀教學組織體系，在閱讀教學中促進語文學科核心素養教育的合理化滲透，推動語文核心素養教育教學活動的優化開展，從而提高教學活動的整體質量，確保小學生的語文綜合素質得到針對性的鍛煉。因此，在教學改革實踐中，教師應面向核心素養教學要求，對語文教學活動進行合理化的設計，促進閱讀教學方法的改進和創新，指導學生對課程知識進行系統探究。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;閱讀教學;優化策略

引言

基于核心素養進行語文閱讀教學對學生后續寫作能力的提升有著不可替代的作用，因此，如果小學語文教師能夠充分認識到核心素養對語文教學的導向作用，不斷優化教學方法以及調整內容，使學生的閱讀量以及閱讀能力得到持續性的提升，便可以取得滿意的閱讀教學效果，也能夠讓小學語文閱讀教學滿足核心素養的要求，促進學生的全面發展。因此，基于核心素養導向研究小學語文閱讀教學的優化策略具有重要的意義。

一、情境創設，強化語言建構能力

有效的情境創設能增強教學活動的生動性和直觀性，有助于促進學生對語文閱讀知識進行全面系統的學習，因此在教學活動中，教師可以結合閱讀教學內容創設相應的情境，對學生的語言建構和運用能力進行優化，增強教學活動的綜合效果。

例如，教師在組織學生參與《陶罐和鐵罐》閱讀學習活動時，按照語文核心素養教學要求，就可以創設相應的教學情境。具體可以創設《陶罐和鐵罐》主題動畫教學情境，教師在課堂中為學生播放《陶罐和鐵罐》的主題動畫，然后讓學生結合動畫情境對涉及的具體語言交際內容進行分析，提出引導性的問題，如“‘你敢碰我嗎，陶罐子！’此處用‘傲慢’形容鐵罐，你覺得應該使用怎樣的語氣表達？”“在‘我就知道你不敢，懦弱的東西！’的表述中，怎樣才能體現出鐵罐‘更加輕蔑’的神氣呢？”“結合課文內容和動畫故事演繹，你能想象一下，如果鐵罐沒有完全消失，它還剩下一些殘渣碎片，此時的它會向陶罐說一些什么呢？”按照教師的引導，學生能主動參與討論和探究過程中，嘗試在有效閱讀和深入思考的基礎上，將自己代入陶罐和鐵罐的故事中，并對故事進行續編，掌握語言表達的技巧。例如，一名學生就提出在鐵罐僅剩下一些碎片的情況下，它會虛弱地對陶罐說：“兄弟，我錯了，沒有誰是永恒的，你可能會掉在地上摔碎，你也可能會長時間地被保存，我不會被摔碎，但是我卻會被不斷地腐蝕。”在此過程中，小學生的語言建構能力會得到針對性的訓練，在語文閱讀教學的基礎上學生的核心素養也會得到相應的培養，有助于促進學生對語文閱讀知識進行深入系統的學習和探究。

二、課堂閱讀教學的導入滲透語文核心素養

導入法也是提高教學質量的有效教學方式，這種教學方法適應了新課改標準的新要求，對培養學生核心素養具有重大的意義。教師只有對教材內容進行充分的理解和把握，才能正確合理地對教學課程進行導入。基于核心素養的導入不僅要充分激發學生的學習積極性，還要將“學生是教育中的主體”這一觀念落到實處，讓學生充分參與到課堂教學之中，促進學生的個性發展，促使學生的核心素在語文閱讀學習中得到潛移默化地發展。語文課文內容形式多樣，教師在導入過程中，利用合理的導入方式去激發學生的學習興趣，并且利用提問導入的方式鍛煉學生的自主學習能力和思維能力。

例如，《太空生活趣事多》這篇文章利用生動的語言形式和有趣的題目，能夠有效激發學生的好奇心。因此，教師在向學生教授這篇文章的知識時，可以充分利用導入法來提高教學質量。教師可以根據課文題目對學生提出問題：“你們可以猜一猜太空中都有什么樣的趣事嗎？”“如果人類在太空中生活會出現什么樣的狀況呢？”引導學生進行自主思考。在閱讀文章之前，教師也可以向學生提出這樣的問題：“請認真閱讀文章，從文章中找出太空生活中究竟發生了什么樣的趣事？”讓學生帶著問題和好奇心進行閱讀，不僅可以讓學生在閱讀時集中注意力，還可以鍛煉學生解決問題的能力。

三、借助情感朗讀教學，加深學生理解

朗讀就是閱讀的重要支柱，聲情并茂的朗讀不僅可以加強學生對于閱讀內容的理解，體會閱讀內容所蘊含的思想感情，還可以培養學生的語感，積累語言素材，鍛煉學生的語言表達能力。在實際教學中，很多中小學生不會朗讀，經常出現隨意讀的現象，還有些學生在朗讀中缺乏真情實感，發揮不出朗讀的作用，影響了閱讀水平。所以，中小學語文教師要對學生朗讀做出系統、規范的指導，引導中小學生進行扎扎實實的朗讀，由被動觀望到主動參與，提高學生的語文素養。首先，語文教師要率先垂范，做好學生的榜樣，要注重自身教學語言的運用，教學語言要簡潔明快、吐字清晰，力求做到標準規范，在朗讀中要感情飽滿，通過節奏和語調感染學生，將閱讀內容體現得淋漓盡致。為增加學生在朗讀中的情感，語文教師可以在朗讀前為學生介紹相關的背景知識，讓學生對作者所處的時代和環境有所了解，從而幫助學生更好地理解文章的中心思想，感知作者的創作情感。另外，音樂具有較強的感染力，是抒發情感的最好方式，在朗讀教學中語文教師可以利用音響設備為學生播放與閱讀內容相符的音樂，音樂和語文相互補充，學生在優美動聽的樂聲中朗讀，提高他們的審美能力。

結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，以核心素養為導向是明確的教學方向，教師應該堅持培養學生的核心素養，在閱讀教學過程中對存在的問題進行持續性改進，不斷探究新的教學方法，對自身的教學水平進行提升，以此來優化小學語文閱讀小學效果。

參考文獻

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