分層教學在高中數學教學中的應用分析

張生祥

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，在現階段高中教學中教師更加注重學生學習質量的提升。數學在高中階段是一門難度較高的學科，在班級中許多學生對于數學學習會存在較多的問題，作為數學教師應該做好學生的引導工作，通過分層教學方式能夠在班級當中全面提升學生學習質量，讓學生對數學知識學習更加感興趣，因此在本文中筆者結合自身的教學經驗，探討一下如何在高中數學教學中應用分層教學法。

關鍵詞：分層教學;高中數學;應用探究

引言：高中階段是學生學習壓力較大的一個階段，數學學習更加看重學生學習方法的掌握以及學生自身學習能力的高低。在學習的過程中數學成績同學之間的差距是比較大的，在班級當中能夠學生的數學成績層次區間會有較多的差距，作為數學教師在教學中應該學會引導和鼓勵學生，使學生能夠在學習過程當中做好自己的工作，幫助學生可以更好地提升和鍛煉自我。

一、分層教學法在高中數學教學中應用的必要性

分層教學法在高中數學教學中應用是非常具有實質性作用的。對于剛進入高中學生的學生而言，較大的學習量、更加抽象和難懂的知識體系，對學生在高中學習適應發出了挑戰。對于學生而言在剛剛進入高中，自身必然會受到一些思想上的沖擊，高中階段的學習與初中學習差距是較大的，學生的學習量不僅僅是簡單的幾章知識點，而更多是一種系統性的學習體系。學生在循序漸進的過程中掌握看似難度較高的知識點。大部分學生進入高中數學初始階段，會表現課后練習題難度比較高，基礎性的知識應用是較少的，更多是變式訓練，學生在課后習題中也會發現難度不僅高而且題量還是比較多的，許多學生在課后的時間都是不夠用的，當然這是對于大部分學生而言，少部分學生對于高中學習還是比較得心應手的。因此在教學中必須要應用分層教學法，將對于數學學習抱有不同態度的學生進行分類，讓高一學生都能夠對數學學習抱有積極性，通過分層學生能夠在適合自己的層次中進行競爭，在一定程度上激發學生學習積極性，進而提高學生學習的效率，讓學生更好地適應當前數學學習的節奏。高中三年的學習不僅是一次自我努力拼搏上的競爭，更是方式方法應用的比拼，數學學習不能僅僅通過知識點的堆砌，課后進行題海戰術的訓練，初中知識相對來說是較少的，在畢業考試前學生能夠對知識點進行反復的訓練和學習，而高中時間非常緊迫，學生并沒有較多的時間去鞏固和反思，因此學生在學習的過程中必須要學會掌握正確的學習方法，擁有自己的學習節奏，通過分層教學法的應用，學生可以在學習過程當中能夠找到適合自己的學習節奏和方式方法，通過教師指定的學習目標，讓學生能夠在自己原有的基礎上去突破自我，而不是盲目去提升自我，最后導致學生整體學習節奏不適合自己當前的認知水平。最后分層教學法更多是鼓勵學生去不斷提升自我，激勵學生能夠在學習階段去努力提升自我，高中三年是可以比喻成一次長跑運動，而對于學生在學習中就需要不斷堅持，不斷努力提升自我，最后才能在高考中取得令自己滿意的成績。

二、分層教學法在高中數學中應用的方式

（一）根據學習成績進行分組

學習成績是評判學生自身水平的關鍵因素，這樣分組方式能夠讓學生更好地在自己同層次的組里學習，分層的目的是讓學生給自己一個方向和目標，學習成績是檢驗學生近階段目標質量有效的證據，在學習的過程中同組的學生可以互相交流學習經驗以及方式方法的應用，教師還可以在班級根據學生表現進行一次晉升制度，讓學生不斷提升自我。

在實際教學過程中，教師根據學生初始成績進行分層，前20%的學生是第一層次的學生，這個層次的學生在學習的過程中應該注重自身學習效率和質量的提升，教師所講述的基礎題學生能夠在課堂上進行掌握，并且在課后習題當中學生能夠熟練掌握應用方式和方法。20%--50%的學生更加注重自身方式方法的應用，在學習中能夠有著自己高效的學習方式。50%--80%的學生更加注意自身題目的出錯率的問題，在課后習題中能夠保證基礎性的題目不錯，一些變式訓練完成基礎部分。最后一部分學生，在學習過程中需要熟練掌握一些基礎性的題目，保證基本的知識點能夠熟練應用。以上的要求都是可變化性的，許多學生自身的邏輯思維是比較強的，在數學學習的過程中并沒有固定的學習方式，依靠自身的判斷就能敏銳發現題目的答案，同時對于一部分中等學生，其往往是喜歡去挑戰一些高難度的題目，而自己卻在一些基礎性題目失掉分數，這樣的學生教師更多是去引導其做好基礎工作，同時在一些高難度的題目上教師能夠給予一定的引導，讓其能夠更好地穩固自己的學習成績。最后晉升制度的應用主要根據學生每個階段測試進行評判，學生在考試成績超出自己原先的范圍后學生能夠進入到更高的層次，在學習的過程中也意味著學生應該更加嚴格要求自己，通過這樣一種方式去不斷激勵學生，許多學生進入到一些層次比較高的階段其往往會不夠適應，一部分學生通過堅持最后能夠突破自我，而另一部分學生在堅持中不愿意調整自身的一些學習方式，最后適得其反，成績再次退回到以往，所以晉升制度不僅能夠激勵學生朝更好的方向發展，同時也是警惕學生在學習道路上應該不斷努力，稍微的松懈就會落后。

（二）根據學習態度進行分層

在數學學習的過程中教師可以成立一個學習小組，一個好的學習小組對于學生學習成績的提升是非常有幫助的，在教學過程當中我們往往會發現部分學生自身學習成績不是很好，但是在課后是非常喜歡與其他同學討論題目，而一些成績較好學生在課后卻不愿意溝通和交流。其主要原因是學生自身的認知范圍并不在同一個層次上，學習成績較好的學生對于一道難度較高的題目已經看到瓶頸處，而學習一般的學生卻才發現題目的思路，所以這就導致一部分學生不愿意交流。因此作為教師應該根據學生的學習態度進行分層，讓學生能夠在學習過程中做到合作探究，在探究中去提升自我。

在實際應用中，教師應該做好學生的調查工作，了解班級中每個學生的學習狀態，對于學生的學習態度進行評價，像是A+、A、B。這種方式的評價，然后讓學生之間可以自主進行探究和交流，教師可以在課后給學生布置一些相關的學習任務，像是在學習數列知識點的過程中，在課堂上教師根據數列的不同解題方式進行出題，學生通過練習能夠掌握不同數列解題方式，然后在課后教師出幾道難度較高的題目讓學生進行解答，這樣的題目往往是變式訓練，學生需要通過自我應用和分析掌握相關的知識點，所以教師可以提供給學生幾天的交流和探討的時間，前提是學生需要通過自己的努力去解答題目，其他同學完成題目后不可以分享答案，數學更加注重解題的過程，答案在學習中并不是重要的，重要的是思路和方式方法，這樣的學習方式才是高效有效的，學生通過自己的努力解答完題目，在課后幾名同學通過交流共同分享自己在解題中的思路以及方式方法，這樣的學習方式能夠使學生更好地提升自身的學習能力，讓學生在數學知識學習的過程中掌握更加高效有效的學習方式和方法，學習態度的分層，讓學生可以在學習中善于交流和分享，在分享和交流中不斷提升和鍛煉自我。

（三）課堂提問以及課后作業的分層

課堂提問和課后作業都是鞏固學生所學的重要方式，在課堂上進行提問教師能夠了解到學生對于知識點的掌握程度，同時也能夠提高學生的緊張度，讓學生在課堂上更加專注聽課。課后作業的應用，使學生能夠經過一天的學習后，將大腦的記憶進行刺激和應用，許多學生在課后作業中會有自己的新的發現。但是在提問和課后作業中不同層次的學生其表現必然是不同的，相對來說成績較好的學生，在課堂提問上會有較為出色的表現，而在課后作業的完成效率和質量上也是比較好的。所以作為教師應該須學會如何進行分層，從而讓學生通過兩者來鞏固所學的知識點。

在實際應用和操作中，教師可以根據課后作業的完成情況進行分層，在課后中學生在時間上來不及，會去選擇一些基礎性題目進行解答，而主動放棄一些進階型的題目。這樣的學習方式顯然是不正確的，而教師可以在課后作業布置中對這部分學生減少一部分基礎題目，留出一部分時間讓學生解答難度較高的題目，讓學生能夠提升自我。對于一步敢于挑戰自我的學生，在課后喜歡對一些難度較高的題目進行解答，而忽視基礎題目的重要性，教師可以增加基礎題目的數量，同時在難度較高的題目上進行增加難度，讓學生將更多的經歷投入到難度更高的題目上，在打好自身的基礎上提升自身的學習能力。對于課堂提問工作，教師應該注意提問的目的性，提問的目的是提高學生對于知識點的理解，同時教師能夠對于學生的反饋做好調整工作。所以在提問的過程中教師可以根據學生學習成績進行分層，成績較好學生教師可以提問一些課堂上一些變式題目的答案，而對于成績一般的學生教師可以提問一些基礎題目，使學生能夠在課堂上學習更加高效，提高學生課堂學習的專注程度。

結束語

綜上所述，在本文中主要對于高中數學的分層教學進行探究，分層教學是一種高效有效的教學方式，在教學中應用能夠激勵學生，激發學生課堂學習積極性，最終使學生可以在課堂學習過程中不斷提升自我。在本文中主要通過三個方面進行，學生學習成績的分層，能夠更加具有針對性的提高學生學習質量，在學習態度上的分層，使學生可以在學習中提高自身學習積極性，最后在提問和課后作業上入手，使教學效果更加顯著，幫助學生在課堂上不斷提升和鍛煉自我。

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