高中政治新高考適應(yīng)性考試不適應(yīng)如何破

摘 要：組織新高考適應(yīng)性考試是教育部統(tǒng)籌推進(jìn)高考綜合改革的重要部署，是確保高考綜合改革平穩(wěn)落地的重要舉措。面對(duì)在適應(yīng)性考試中出現(xiàn)的各種不適應(yīng)問(wèn)題，需要深入地、有針對(duì)性地分析和思考，確保考生能夠快速適應(yīng)2021年新高考。

關(guān)鍵詞：新高考;高中政治;適應(yīng)性

通過(guò)新高考適應(yīng)性考試，考生可以熟悉新高考試卷結(jié)構(gòu)、試題風(fēng)格、題型難度、考試流程等，根據(jù)考試結(jié)果查漏缺補(bǔ)，找出薄弱點(diǎn)，更有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。適應(yīng)性考試的結(jié)果不會(huì)與正式高考掛鉤，考生本可輕松應(yīng)考，可是考后師生對(duì)思想政治科學(xué)習(xí)有不少新焦慮，這暴露了教學(xué)過(guò)中雖然師生已經(jīng)根據(jù)新高考、新課標(biāo)進(jìn)行了很多調(diào)整，但學(xué)生還有很多不適應(yīng)的方面。

一、適應(yīng)性考試不適應(yīng)的表現(xiàn)初探

（一）總體感覺(jué)是“難”

這次考試“難”在：考試時(shí)間調(diào)整為75分鐘，要求考生答題節(jié)奏比較快，感覺(jué)不夠從容;選擇題每題調(diào)整為3分，增加了選項(xiàng)不確定時(shí)的焦慮感;題目材料長(zhǎng)于日常訓(xùn)練，有效信息的提取困難，比如第14題不少考生沒(méi)有找到“北上漠河，南下三沙，東抵撫遠(yuǎn)，西陲烏恰”的不同風(fēng)光，沒(méi)有選出③;選擇題題肢與材料融合較為密切，不能通過(guò)簡(jiǎn)單套用教材觀點(diǎn)做出選擇，比如第1題的四個(gè)選項(xiàng)均為復(fù)句且與材料密切結(jié)合等。這些情形的出現(xiàn)導(dǎo)致中等偏上的學(xué)生也感覺(jué)較難，甚至有成績(jī)較好同學(xué)因?yàn)椴贿m應(yīng)出現(xiàn)倒掛的現(xiàn)象。

（二）懷疑考查點(diǎn)超綱

本次考試中，面對(duì)新情境和生活中常用的詞語(yǔ)，習(xí)慣于“兩耳不聞窗外事”的部分同學(xué)感覺(jué)超綱，甚至調(diào)侃“自己會(huì)的都沒(méi)考，考的自己都不會(huì)”。比如在第6題中，學(xué)生不能把握“虛擬經(jīng)濟(jì)”和“實(shí)體經(jīng)濟(jì)”的區(qū)別，不能認(rèn)識(shí)到中華老字號(hào)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是助推實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要措施。事實(shí)上，從2020年開(kāi)始考試說(shuō)明或者考試大綱已成為歷史，考試命題依據(jù)是《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，其中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三是學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)。如果學(xué)生只是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單的背誦教師編寫(xiě)的知識(shí)要點(diǎn)或機(jī)械刷題，是不能應(yīng)對(duì)考試的。

（三）主觀題無(wú)從下手

本次考試主觀題最大的變化是一組材料一個(gè)問(wèn)題題型的出現(xiàn)。與原來(lái)高考僅需從4個(gè)相關(guān)話(huà)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)來(lái)看，這種變化提高了對(duì)考生閱讀能力的要求，考生要從“京劇與新京劇”“新能源產(chǎn)業(yè)”“信息繭房”“完善社會(huì)治理體系”“逆全球化”“5G”“聯(lián)合國(guó)行動(dòng)使命”等七個(gè)材料不斷切換，需要增加對(duì)相關(guān)信息的把握能力。從問(wèn)題的設(shè)置來(lái)看，試題比以往更加開(kāi)放，比如15題的贊成或反對(duì)“新京劇”，第18題“撰寫(xiě)一個(gè)總結(jié)提綱”等，這些問(wèn)題看似給予學(xué)生更多自由，事實(shí)上對(duì)學(xué)生的選擇水平、思辨水平有了更高的要求。事實(shí)上，從答案組織和試題批閱來(lái)看，更加注重語(yǔ)言組織能力，注重有效運(yùn)用理論分析真問(wèn)題解決真問(wèn)題的水平，這對(duì)只熟練掌握“原理+方法論+分析”套路的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種巨大的打擊。

二、適應(yīng)性考試不適應(yīng)的原因例析

江蘇省2021年新高考適應(yīng)性考試第3題：某市規(guī)劃土地局、住建委、房管局、稅務(wù)局等部門(mén)聯(lián)合開(kāi)展“放管服”改革，主要亮點(diǎn)如圖2。這一改革在當(dāng)?shù)乜梢灶A(yù)見(jiàn)的傳導(dǎo)過(guò)程是：

①營(yíng)商環(huán)境逐步優(yōu)化，地區(qū)發(fā)展軟實(shí)力增強(qiáng)

②政府工作效率提高，企業(yè)和群眾辦事更方便

③企業(yè)主體活力得到釋放，經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展

④依法行政問(wèn)題得到解決，政府職能加快轉(zhuǎn)變

A.④→②→① B.③→④→①

C.①→②→③ D.②→①→③

將上題改編如下：某市規(guī)劃土地局、住建委、房管局、稅務(wù)局等部門(mén)聯(lián)合開(kāi)展“放管服”改革，力爭(zhēng)做到精簡(jiǎn)時(shí)間、精簡(jiǎn)費(fèi)用、精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)。這一改革在當(dāng)?shù)氐挠绊懹校?/p>

①地區(qū)發(fā)展的硬實(shí)力增強(qiáng)②政府工作效率更加提高

③市場(chǎng)主體活力得到釋放④依法行政問(wèn)題得到解決

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

對(duì)比以上兩題，我們的學(xué)生更適應(yīng)的是改編題的命題風(fēng)格和答案設(shè)置，而對(duì)于新命題缺少應(yīng)對(duì)的經(jīng)驗(yàn)和準(zhǔn)備。

（一）從試題立意來(lái)看：試題立意就是命題人預(yù)設(shè)測(cè)試的意圖和指向，也就是“考什么，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)”的問(wèn)題。近年來(lái)，高考命題從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”、“素養(yǎng)立意”。無(wú)論原題還是改編題都力圖呈現(xiàn)：通過(guò)“放管服”實(shí)現(xiàn)“三精簡(jiǎn)”達(dá)成“建設(shè)服務(wù)型政府”目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)推進(jìn)我國(guó)行政機(jī)構(gòu)改革建設(shè)服務(wù)型政府的必要性和重要意義，并通過(guò)學(xué)生答題推斷學(xué)生政治認(rèn)同的素養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成。

（二）從命題情景來(lái)看：兩道題的命題情景都立足于真實(shí)生活即“放管服”改革，符合無(wú)情景不命題的思想。只是原題給出的情景更加豐富，更加復(fù)雜，不僅給出了“三精簡(jiǎn)”，還給出了“精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)”的具體內(nèi)容，閱讀量明顯增加。從情景呈現(xiàn)方式上來(lái)看有，改編題僅有連續(xù)性文本，原題還增加了非連續(xù)性文本，提高了對(duì)考生閱讀的要求。因此，原題的情景更能有效地測(cè)評(píng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、處理、解決真實(shí)情境中問(wèn)題的能力，更加符合新高考“素養(yǎng)立意”的命題要求。

（三）從任務(wù)設(shè)置來(lái)看：原題要求考生根據(jù)材料推斷“這一改革在當(dāng)?shù)乜梢灶A(yù)見(jiàn)的傳導(dǎo)過(guò)程”，改編題要求考生判斷出“這一改革在當(dāng)?shù)氐挠绊憽薄Ｊ聦?shí)上，兩個(gè)任務(wù)設(shè)置難度和高下顯而易見(jiàn)，原題不僅要能夠判斷出“三精簡(jiǎn)”改革帶來(lái)的積極影響，還要能夠判斷出其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，考生需要首先排除選項(xiàng)④這一夸大其作用的說(shuō)法，還要能夠看到這個(gè)改革傳導(dǎo)的路徑是：政府“放管服”改革——營(yíng)商環(huán)境改善——企業(yè)活力激發(fā)。

（四）從題肢給定來(lái)看：兩道題目④選項(xiàng)都考慮了放管服改革和依法行政中存在問(wèn)題的關(guān)系，意圖考查學(xué)生是否認(rèn)識(shí)到推進(jìn)依法行政是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要“久久為功”，從而推導(dǎo)學(xué)生科學(xué)精神素養(yǎng)的達(dá)成情況。改編題①立足于考查“軟實(shí)力”和“硬實(shí)力”的概念區(qū)別，主要還是“知識(shí)立意”。因此，原題題肢設(shè)置實(shí)現(xiàn)了向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”綜合評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

三、新高考命題不適應(yīng)的破解思路

面對(duì)這份體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代要求和學(xué)科特色的新高考試卷，教師要避免簡(jiǎn)單的抱怨和等待，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思想和行為，從而引導(dǎo)學(xué)生克服舊有學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效益。有以下四點(diǎn)建議：

（一）反對(duì)學(xué)科矮化，提升師生內(nèi)動(dòng)力

受種種因素的影響，對(duì)思想政治學(xué)科的矮化思想有一定市場(chǎng)：不少學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)熱情不高，不能從提升自身素養(yǎng)角度實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值認(rèn)同，只把它作為升入高一級(jí)學(xué)校的工具;教師存在教學(xué)惰性，更適應(yīng)于原有的“劃書(shū)、抽背、刷題”模式，應(yīng)對(duì)新情境新問(wèn)題的指導(dǎo)能力不足，對(duì)考生指導(dǎo)方法有效性不夠。因此，從教師角度來(lái)看，需要進(jìn)一步研究試題的命題立意、試題情景、試題任務(wù)、答案編寫(xiě)等要素及其邏輯一致性，從“一核四層四翼”高度理解國(guó)家命題要求，充分研討考查的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性”實(shí)現(xiàn)方式，真正擔(dān)負(fù)起為黨育人為國(guó)育才的光榮使命。學(xué)生應(yīng)該提升對(duì)思想政治學(xué)科的認(rèn)識(shí)，從“面對(duì)當(dāng)前社會(huì)變革和實(shí)踐創(chuàng)新中的新挑戰(zhàn)、新問(wèn)題，用歷史的眼光、國(guó)情的眼光、辯證的眼光、文化的眼光和國(guó)際的眼光”的培養(yǎng)高度，達(dá)到“通過(guò)觀察、辨析、反思和實(shí)踐，真學(xué)真懂真信真用馬克思主義，在人生成長(zhǎng)的道路上把握正確的思想政治方向”。

（二）防止機(jī)械記憶，提煉學(xué)科大概念

非常遺憾的發(fā)現(xiàn)，有“背多分”、“背背佳”思想的師生還很普遍，機(jī)械式的背誦默寫(xiě)往往被當(dāng)做經(jīng)驗(yàn)在師生間傳頌。這固然有命題的原因，更多的是師生思想認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。對(duì)此，教育部發(fā)布的《關(guān)于做好2021年普通高校招生工作的通知》明確，“要優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)試題開(kāi)放性、靈活性，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用，引導(dǎo)減少死記硬背和‘機(jī)械刷題’現(xiàn)象。”因此，備考中需要擯棄細(xì)枝末節(jié)點(diǎn)點(diǎn)清的舊思維，開(kāi)展學(xué)科大概念教學(xué)予以破解不適應(yīng)。新課標(biāo)在“修訂的主要內(nèi)容和變化”部分提出：要重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。通過(guò)提煉學(xué)科大概念，開(kāi)展基于學(xué)科大概念的課時(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)、單元復(fù)習(xí)教學(xué)、模塊復(fù)習(xí)教學(xué)和基于時(shí)政背景的項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生文本整體理解能力和把握能力，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。

（三）避免簡(jiǎn)單訓(xùn)練，領(lǐng)悟命題真思維

“3+1+2”高考模式下學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)習(xí)時(shí)間緊任務(wù)重。無(wú)論是正式考試、學(xué)生日常訓(xùn)練，還是教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生答題，往往首先采用排錯(cuò)法、排異法，著重在學(xué)生知識(shí)不足用力。學(xué)生和老師在審讀材料情景與任務(wù)時(shí)往往一帶而過(guò)甚至直接指向試題答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的做題以完成作業(yè)任務(wù)，缺乏對(duì)命題者“為什么要編制這道試題”等過(guò)程的思考，教師在批閱和評(píng)講中往往不會(huì)評(píng)講“如何認(rèn)識(shí)這道題目背后”的思維和命題動(dòng)機(jī)。這兩個(gè)因素疊加在一起，導(dǎo)致命題者、指導(dǎo)者、做題者要求逐級(jí)下降，就算做再多的題目也是枉然。因此，師生必須充分理解教育部考試命題中心提出的“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的命題立意，站在考生應(yīng)有的“必備知識(shí)與關(guān)鍵能力”高度看待命題和復(fù)習(xí)。師生在復(fù)習(xí)中還要認(rèn)真領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，做到精準(zhǔn)備考不隨意擴(kuò)大和縮小復(fù)習(xí)范圍、提高或降低能力要求。

（四）摒棄“兩耳不聞”，提升社會(huì)理解度

當(dāng)前，思想政治課學(xué)習(xí)的一大弊病是“封閉運(yùn)作”，尤其是江蘇省卷不再直接考查學(xué)生純時(shí)事政治題目后，不少學(xué)校良好的時(shí)政學(xué)習(xí)傳統(tǒng)也開(kāi)始動(dòng)搖，堅(jiān)持多年的時(shí)事專(zhuān)題復(fù)習(xí)也因課時(shí)緊張不再進(jìn)行或者草草應(yīng)付。這些做法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于社會(huì)的動(dòng)態(tài)和世界的精彩渾然不知，往往剩下的就是“原理+分析”的答題模板，即行套用的腦海中積累的簡(jiǎn)單語(yǔ)句。學(xué)生對(duì)新京劇、逆全球化等很陌生，對(duì)信息繭房、半全球化從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)，因此對(duì)基于真情景、設(shè)置真問(wèn)題、尋求真解決的考試不適應(yīng)也就不難理解。因此在備考過(guò)程中，學(xué)生必須抱著開(kāi)放的心態(tài)，學(xué)校和老師也應(yīng)該創(chuàng)造條件提供必要的支持，增加學(xué)生對(duì)社會(huì)變遷的知曉度提高理解度增強(qiáng)參與度，這樣才能更好地改變這種信息不對(duì)稱(chēng)帶來(lái)的窘境。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱志平.試題要素與命題技術(shù)規(guī)范[J].思想政治課教學(xué)2020（8）：78-82.

本文系2016年度鎮(zhèn)江市“十三五”規(guī)劃青年專(zhuān)項(xiàng)“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)策略實(shí)踐研究”（2016QN016）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：林興文.男，漢族，1979年9月出生，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，中共黨員，研究方向是高考命題研究和課堂教學(xué)實(shí)踐研究。