思維導圖在高中物理教學中的應用芻議

董曉燕

摘 要：大家都了解，高中階段學生們成長學習的關鍵時期，在完成該階段的學習后，他們將面臨一場重要的考試—高考，這就要求學生們對各學科都具有充分的理論掌握，因此，當下各學科都積極推進了教學措施的革新。高中物理學科作為理科性較強的一門學科，其在講授過程中，學生們大多會表示難懂、不好理解的學習觀念，當下思維導圖作為一種新型教學方式，其在物理教學中的應用，有效帶動課堂教學質量的優化，本文內容以思維導圖在物理教學應用為主體，對此進行具體化分析。

關鍵詞：思維導圖;高中物理;教學應用

思維導圖在高中物理教學中應用運用通俗的話來講就是將物理知識羅列成一個思維圖，學生們可依據這一思維圖展開對物理知識的深度學習，然而，思維導圖在物理教學中的高質量應用要求學生們有穩固的物理基礎，如果學生們沒有穩固的物理基礎，那么思維導圖在物理教學中的應用質量將會是低下的。與此同時，任課老師對該教學措施的關注更直接引發其教學質量的上下波動，以下從思維導圖在高中物理教學中的應用現狀出發，深入探究其內部存在的障礙問題，并對其相應的優化措施進行探尋。

一、當下思維導圖在高中物理教學中的應用現狀

欲推進思維導圖在高中物理教學中的高質量應用，當下要求我們對高中物理教學中思維導圖的應用現狀進行具體化分析，通過深入到物理學科的具體教學過程以及綜合對物理任課老師的走訪調查來看：我們明顯發現，當下推進思維導圖教學應用的物理課堂少之又少，再加上一部分任課老師并沒有專業化的教學措施，這直接引發了思維導圖在物理教學中的低質量應用，與此同時，思維導圖對學生物理基礎的高要求制約著教學應用的質量提升。總的來講，當前思維導圖在高中物理教學應用的質量還有待優化，學校內任課老師要對此多加進行關注。

二、高中物理教學中思維導圖應用中存在的障礙問題

（一）高中物理任課老師對思維導圖教學應用的低關注

在上段文字的分析下，我們對思維導圖在物理課堂中的應用現狀已經有了初步了解，以下我們對其內部存在的障礙問題進行具體化分析。首先進行具體分析的是：高中物理任課老師對思維導圖的低教學關注，高中階段的學生，盡管其學習主動性是較高的，到期對知識的學習還要有任課老師的有效帶領。當下，如果高中物理老師保持對思維導圖教學應用的低關注，那么該種教學方式的教學質量必將是低下的，物理課堂教學質量也不會提升。

（二）高中物理任課老師缺乏專業化教學措施

當高中物理任課老師在確定應用思維導圖展開物理教學時，其就要開展相應的教學活動，這類教學活動的推進能在優化物理課堂教學質量的同時，優化思維導圖教學應用質量的提升。以下我們可通過一具體例子進行分析，大家都了解，高中階段物理學科必然會接觸到的物理知識是加速度、力、重力等，而這些物理元素間又存在著密切的聯系，而思維導圖的展示能夠有效將他們之間的關系表達出來，進一步增深學生們對該知識的學習。然而通過深入一物理老師的教學過程，我們發現：其并沒有開展這類教學活動，僅憑簡單的圖式來代表思維導圖將這些物理元素的關系表示出來，該物理任課老師不專業的教學措施在極大程度上制約到思維導圖的教學應用質量，由此我們要加快探尋出優化措施。

（三）高中學生們投入到思維導圖教學學習的主動性較低

除了上述兩種問題外，當下高中學生們投入到思維導圖在物理課堂學習積極性低下的問題更是制約其教學質量優化的一大因素，以下我們通過一教學實例進行分析。某地區一高中，其中兩個班級的學生們，他們對思維導圖教學應用學習保持不同的學習觀念，其中一班級內學生認為思維導圖教學應用使得自身對知識的學習更加清晰化、明細化，其對知識原理的梳理效率也得到了有效提升，而另一班級的學生們則認為該種教學方式對自身學業質量的提升以及學科知識的梳理并不能產生推動作用，該類思維導圖自己梳理也是同樣的效果，最終對此兩個班級物理成績，我們明顯發現：不僅前者班級物理成績優于后者，另外一方面，前者班級內的學生們對物理知識的學習、研究都是整合性的，而后者則是散散亂亂的，并不助于其后續學習的提升。除此之外，當下多數物理任課老師在推進思維導圖教學應用時，僅僅是枯燥的將知識圖給學生們繪畫在墻上，任課老師該種教學方式直接導致了思維導圖教學應用時趣味性低下，物理學科本來就是一門理性學科，如果創新式活動也沒有趣味性，那么學生們對此也會報以較低的學習主動性，進而制約著對物理知識的學習，阻礙其學習發展。

三、推進思維導圖在高中物理教學應用的重要作用分析

人是一種利益性動物，一旦人們發現某一活動對自身發展具有較為重要的影響后，其投入到該活動的學習主動性以及關注度都會有效提升，相應的，當下在高中物理課堂中推進思維導圖教學應用最終所呈現出來的教學效果是較為優質的，以下我們對此進行詳細化分析。

（一）有助于物理課堂教學質量的提升

思維導圖教學應用能夠有效帶動物理課堂教學質量的優化，高中階段，大家都了解，學習壓力大、教學進度緊急，任課老師不僅注重課堂教學進度，更注意學生們對知識的掌握度，當前思維導圖在物理課堂中的教學應用充分將本節課所要講授知識點全面化以概括式、螺旋式方式給學生們呈現出來，該類思維導圖完美實現了引導學生認清知識之間的了解，就拿高中物理課本中所要學習的重力加速度，該知識的學習，不僅要求學生對力的知識的深度化掌握，更要求其能對力與加速度之間的原理作以全面化認知，而思維導圖教學應用能很好地滿足這一點內容，能讓學生們在思維導圖的引導下，將力與加速度的關注有效明確出來，在該種教學模式下，學生們的學習質量得到了有效地提升，更重要的是，為學生們在高考中取得優異的物理成績打下良好的基礎。

（二）有助于培育學生們嚴謹式的物理思維結構

思維導圖在物理課堂教學中的應用不僅可以助推課堂教學質量的提升，另外一方面在思維導圖教學應用下，任課老師會為學生形成良好的榜樣力量，在潛移默化下，會引導學生們對自身所學知識進行思維導圖的繪畫，這一繪畫過程不但是對過往所學知識的復習，更是自身思維結構的建設，對其未來發展具有較為重要的運用。高三階段是復習階段，在這一階段內，學生們會對高一、高二所學物理知識進行綜合性的復習，在復習過程中就可以積極引進思維導圖教學運用，引導學生主動繪制思維導圖，就拿高中物理所學的加速度、受力面積等知識來講，在復習這一部分知識時，就可以邀請幾位學生共同到黑板上繪制思維導圖，在完成復習工作的同時，對學生們嚴謹式思維結構培養提供動力。除了復習時可以開展思維導圖教學應用外，在物理課堂開展時更可以應用思維導圖，新授課堂中思維導圖教學應用可以采用循序漸進的方式，在課堂的逐步開展下，一步一步地將思維導圖繪制完善，最終在課堂結束前，學生們將看到完整的思維導圖，更重要的是，引導學生對本節課知識有全面化的概括總結，優化其對本節課知識的學習質量。總的來講，當下思維導圖教學應用會為培育學生嚴謹式思維穩定下良好的基礎，更有助于學生們的綜合化發展。

四、優化思維導圖在高中物理教學應用的措施化探尋

（一）強化物理任課老師對思維導圖教學應用的關注

在上文內容的分析下，我們對物理課堂思維導圖教學應用現狀有了初步了解，以下我們將探尋優化障礙問題的相應措施，首先作出優化整改的是：強化物理任課老師對思維導圖教學應用的關注。針對該問題我們可以從以下途徑出發：學校內可組織物理任課老師對思維導圖教學應用進行一次交流探討會，在交流過程中逐步認識思維導圖教學應用對課堂教學質量優化，以及學生們深度學習的積極影響。當其發現其積極作用后，其會開展相應教學活動。其次，高中物理任課老師要創新傳統式教學觀念，對這類新型教學措施的應用進行高關注，并依據思維導圖具體理念開展相關教學活動，不斷優化思維導圖的教學質量。

（二）豐富物理任課老師對專業化教學應用措施的學習

除了強化物理任課老師對思維導圖教學應用的關注外，當下我們更要加深其對該方面教學引導措施的學習，我們可以從以下幾方面出發，不斷優化教師專業教學措施的掌握。其一，學校可組織物理任課老師外出學習，學習其他學校任課老師優秀思維導圖教學應用經驗，并根據所學經驗將自身教學措施作出調整。其二，物理任課老師自身應當認識到思維導圖教學運用的積極性，通過互聯網等資源加深對該種教學措施教學應用的學習，以來助推物理課堂思維導圖的高質量應用。最后，我們也清楚思維導圖教學應用對學生物理基礎有很高的要求，當下物理任課老師在推進其教學應用時，要合理衡量學生的物理基礎，進而更進一步優化該教學措施的教育質量，加深學生們對物理知識的深度學習。

（三）創新思維導圖教學趣味性，提升學生們的學習主動性

除了上述兩種優化措施外，當前我們還需要優化創新的是：引導高中物理任課老師創新思維導圖教學趣味性，借助一些趣味性的教學活動來逐漸豐富學生們的學習主動性，以下我們可以通過一教學實力進行詳細分析。大家都了解在高中階段物理學科必然接觸到的一項知識是參照物原理的學習，在學習到該部分內容時，任課老師在開展思維導圖運用時就可以組織學生們進行實體化的操作，讓一個學生動或者一個學生不動，該種實體化教學趣味活動的創設，一方面增加了學生的參與課堂參與積極性，另外一方面，學生新生化的體驗更能夠引導其對參照物原理有深度化了解，除此之外，其更會一生所學習到的知識，對任課老師所繪制出來的思維導圖進行自身的深化學習。與此同時，還存在一較為重要的元素，當下我們要加快引導學生們認識到思維導圖教學應用不僅是為了助推教學質量的提升，更是為了學生們自身嚴謹式思維結構的培養的積極作用，當學生們認識到其該教學活動對自身發展的積極作用后，其投入到該內容的學習積極性也提升，最終物理課堂的教學質量會得到高質量發展。

結束語

當下在物理教學中推進思維導圖教學應用具有極其重要的影響。而其內部存在的問題嚴重阻礙到其教學應用質量，要求我們作出調整。通過強化物理任課老師對思維導圖教學應用的關注以及豐富任課老師對該教學措施的學習下，共同助推物理學科教學質量的優化，推動學生們的綜合成長。

參考文獻

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