基于大數據的英語閱讀思維能力培養模式

葉秀秀

摘 要：大數據時代的到來，更容易實現精準的個性化教學，有助于教師全面監測學生的學習效果，迅速發現問題，及時調整教學設計。智慧課堂的建構，使教學形式更加多元化，趣味性更強。課堂之外，有助于組成多樣化的練習形式，大數據的采集能夠協助教師在課外繼續有效追蹤學生，提高課后作業完成的質量，有助于促進學生自主學習習慣的養成。

關鍵詞：大數據;閱讀思維;自主學習;智慧課堂

隨著信息分析、處理技術的迅猛發展，大數據為我們的醫療、教育、安全等各方面作出了重大貢獻，在教學領域，促使教師改革傳統教學模式，以更加豐富的教學方式組織課堂教學，利用移動智能終端及大數據采集、分析技術，彌補主觀教學分析的不足，實現更加精準的個性化教學，有助于教師全面監測學生的學習效果，迅速發現問題，及時調整教學設計。課堂之外，組成多樣化的練習形式，大數據的采集又能夠協助教師在課外繼續有效追蹤學生，提高課后作業完成的質量，有助于促進學生自主學習習慣的養成，自主規劃能力的培養。

本研究以初一初二兩個年段為實驗分析對象，選取閱讀教學模塊及能力提升效果作為調查內容，跟蹤開展了智慧環境下中學英語閱讀教學模式的探討，分析了利用大數據對學生閱讀思維能力的培養方式。

一、智慧環境下開展中學英語精準教學的意義

我國國情決定了公立學校的大班教學模式，傳統的教學組織模式使個性化教學無法落實，統一教學目標的設定無法滿足學生的個性化、多元化需求。大數據環境下，教師可以迅速捕捉學生的認知效果，兼顧統一教學目標與學生個體發展。

以大數據云計算為依托的外語教學，為教師和學生提供以大量資源為載體的人機互動教學內容，并提供多層次互動的社群化空間，實現人工智能的自動化測評和自動分析反饋，實現以云計算技術為支持的多終端、情景化教學模式，集教、學、練、測、評為一體（趙俏梅，2020）。教師可以依據教材內容及教學目標設計多元化課堂活動，依托大數據的采集及即時分析，便于觀察學生的思維動向，準確測評學生的知識認知程度。

二、中學英語閱讀智慧課堂教學模式的構建——以仁愛版七上Unit2 Topic3為例

現有的信息技術水平能夠通過大數據的采集分析，為教師和學生構建智慧教學環境，實現精細化的教學實踐。通過分析能夠觀察學生的個性需求，發現認知薄弱點，精準解析。在筆者的兩個教學實驗班，同時開展了優學派智慧課堂的教學實驗，在課前預習、課堂學習、課后復習三個方面進行了嘗試。下面以教授仁愛版七上Unit2 Topic3 Section D中WANTED這篇閱讀文本為課例，分析中學英語閱讀智慧課堂教學模式的建構方式。

首先，設計一個故事情境，以一部《我和我的家鄉》電影作為導入，拋出問題 “How can we help them？” ，再設置捐款被偷的情境，接著進行設問：“What does the thief look like？”讓學生來找這個小偷。通過問答形式 “Whose cap is it？” 尋找幾個物品的主人，操練 “Whose ... is it？” 的句型，通過分組討論小偷的外貌，操練Is the thief a man/woman？ Does he/she have small eyes？ Is his hair short/long？ 等句型，各小組再根據討論結果畫出小偷的外貌。學生在沒有標準答案的情況下，激動地設計著自己心目中的小偷，在激烈的思維火花碰撞下，形形色色的小偷出現了，有的說小偷留著綠頭發，有的說小偷80歲。接著小組上傳畫像及描寫外貌的短文，展示各組的作品，利用人氣投票的功能，全班用答題器投票，系統統計出最佳作品。這一環節直接將課堂推向了高潮，學生都很興奮地看到自己的作品獲得越來越多的票數。最后，學生們根據閱讀文本的句式以及問答討論的結果，模仿寫出對小偷的通緝令。

在文本學習接近尾聲時，補充《我和我的家鄉》電影情節的文本閱讀，設置了四題問答題，進行隨堂高效閱讀的限時訓練。接著，教師直接調用答題完成情況的數據，發現第四題完成效果不佳，失分率很高。于是，教師只需針對這一題所關聯的文本信息進行解析就行了，針對數據反饋出來的信息，準確地捕捉學生理解有困難的句子再進行講解，因而大大節省了課堂時間。

在這節閱讀課上，通過設置故事情境，對學生進行懸疑設問，學生討論熱烈，思維的禁錮被釋放出來，課堂上處處可見思維火花的閃現，這正符合了課程標準的要求：教師在幫助學生發展語言能力的同時，要促進學生思維品質的發展。而讓學生通過問答設計自己心目中的小偷形象，則通過信息表達的需要，學生創造性地臨時組合語音、詞語，創新性地提出有別于常人思路的見解和思考（梅德明、王薔，2018），這一學習活動中，學生創造性地使用語言去描繪小偷，他們敢于想象，求異求新，不墨守成規，通過合作，創作思維得到了激發，促進了學生創新思維能力的發展。這樣的閱讀課堂既防止了過分強調詞句分析、實行知識點灌輸的滿堂灌，同時又防止了將基礎知識棄而遠之、束之高閣的傾向。

三、大數據對中學英語自主學習能力培養的輔助作用

隨著現代教育技術的日益發展，計算機輔助教學（CAI）日漸受到關注，它能引導學生進行探究性學習，把英語聽說讀寫能力的訓練從課內拓展到課外，提供與單元話題有關的閱讀材料，讓學生從課外補充閱讀中受到啟發，喚起學生用英語開展活動的興趣。而學生學習效果的差異性不僅僅體現在課堂吸收情況上，還與課后復習、練習的效果息息相關。一些學習困難者并不是理解能力的不足，而是課后沒有堅持閱讀，使閱讀技能得不到長期有效地訓練。

筆者在自己的教學實驗班嘗試進行了為期一年的跟蹤實驗，除了適當推送一些閱讀文本、繪本外，還跟進了他們的每一份練習。每一次的閱讀練習，利用極課閱卷系統或優學派制定標準的答題模板，要求學生限時完成閱讀測試，使用系統配置的iPad答題，學生限時完成閱讀后，再用iPad提交答案。大數據立即進行分析，不但加快了練習批改速度，還有助于發現問題，解決問題。個別原來希望借助答案草率完成閱讀練習的學生，經過兩三次的訓練后，再也不敢在大眾面前弄虛作假。數據分析使教師的講評也變得更有針對性，失分率高的題目一目了然，哪些學生失分也可以調閱。經過長達一個學期的訓練，再也沒有人敢提交虛假的作業了。筆者實驗的這兩個班在經過這樣的閱讀訓練后，學生的閱讀理解部分有較大的變化，閱讀板塊的得分率提高了，總體成績也上升了。

四、基于大數據的中學英語閱讀思維能力培養

現今的閱讀課教學提倡批判性閱讀和創造性閱讀，鼓勵學生超越文本字面理解進入深度閱讀，而深度閱讀非常注重在批判性理解的基礎上對知識的整合和建構。這一過程就要求學生要進行深度思維，目前受課堂時間、學生人數的影響，閱讀教學中學生普遍存在低階思維的情況。

智慧環境下的閱讀教學，則具有文本內容更豐富，語篇時效性更強等特點，方便教師汲取各類語言教材和閱讀法的實踐經驗，博采眾長，以循序漸進、題材廣泛、情景設置的方式培養學生綜合運用英語的能力。信息技術的發展也使得課堂活動的設計形式更多樣化，閱讀趣味性的增強和學生體驗機會的增加使得閱讀教學更具有魅力。這些技術的便捷使得閱讀教學中師生之間、生生之間進行智慧分享、合作交流、思維碰撞成為可能，并且更加容易實現超越文本的深層交流與合作，也就促成了語篇理解基礎上的高階思維、知識遷移，再進一步到達模仿進而創新的階段。

例如，中學起始學段，教師可利用Seewo白板制作課堂小游戲，在游戲、競賽中加強閱讀詞匯的鞏固。對于較高學段的學生，則可以設置一些深層思維的訓練，判斷學生的語篇理解情況，也可即時調出與閱讀語篇話題相關的文本進行高效閱讀。大數據服務于閱讀教學，既給學生提供了多維度思考的機會，教師又可利用系統發現學生思維的閃光點，實現不同創造性思維的交流分享。通過教師構建的智慧課堂，學生體驗了閱讀的樂趣，學會了將所學知識應用遷移，為高階思維的發展夯實基礎。

五、利用大數據對懸疑設問的效果進行分析，提高閱讀教學效果

在多模態英語教學越來越普及的趨勢下，英語課堂教學形式呈現多元化，越來越多的新科技元素注入英語課堂教學。筆者所在班級嘗試使用了希沃白板、極課、優學派等多媒體及大數據系統，通過大數據的采集和分析，我們可以了解學生回答所設問題的正確率，以及設計的問題是否合理等問題。這些系統不但能對閱讀進行計時、設置多模態的理解檢測方式，即時統計答題正確率的功能，將學生的掌握情況數據化呈現出來，也使得課堂閱讀教學更高效。

這些大數據的分析，使得大班規模的閱讀教學能夠關注到學生個體的掌握情況，也使得小組分層次閱讀得以實施開展。通過學生閱讀數據的比對，可以給學生配置不同難易度的閱讀文本，也可以通過大數據統計，對學生進行閱讀水平階層的升級，使學生閱讀獲得成就感。

結束語

教師為了體現新教材中的新思想、新模式，頻繁使用多媒體教學手段。過分高頻地、不切實際地使用CAI由往往會束縛了靈活多變的課堂教學，使之變成僵死的課件演示。因此，我們要對CAI重新認識，絕不可以喧賓奪主，本末倒置。

新課程的實施給教師帶來前所未有的挑戰。作為一線教師，作為新教材的具體實施者，應該盡快轉變教學觀、教材觀，了解學生，悟透教材，對教材進行合理取舍，科學整合，采取靈活多樣的教學方法，開展豐富多彩的教學活動，充分利用教材這一豐富的教學資源，通過創造性的勞動，提高學生運用英語的能力。

參考文獻

[1]趙俏梅. 2020. 大數據時代外語學習線上線下混合教學研究[J]. 中小學英語教學與研究，（7）：28-35.

[2]張靜、江六六、龍芳、吳紅玲. 2018. 智慧環境下中學英語精準教學模型構建與效果檢驗[J]. 中小學英語教學與研究，（12）：19-23.

[3]宋潔清. 2020. 初中英語深度閱讀教學策略探析[J]. 中小學外語教學（中學篇），（10）：9-14.

[4]梅德明、王薔. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M]. 北京：高等教育出版社.

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年度常規課題“基于大數據的初中英語閱讀思維能力培養模式的實踐與研究”（立項批準號：FJJKXB19-408）的研究成果